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Lorsque les récepteurs naissent chez l'enfant, ils sont prêts pour leur fonction.
Dans les derniers mois de la gestation, les voies sensorielles mûrissent, d'abord celles du sens tactile et musculaire, mais aussi celles de l'odorat et du goût, et plus tard celles du sens visuel et enfin celles du sens auditif. Cependant, certaines parties du cortex sont prêtes à être utilisées à la naissance, mais d'autres se développent après la naissance. C'est pourquoi on ne peut pas parler d'un développement des organes sensoriels et de leur activité spécifique, qui se manifeste dans la perception..
Selon Krasnogorski et Rählmann, les enfants du sixième mois de la vie, de la période au cours de laquelle ils commencent à ramasser un objet, d'une manière différente de toutes les couleurs, on dit donc qu'ils les ont déjà distingués.
Cependant, ces expériences n'ont pas pris en compte le fait que des ondes de différentes longueurs produisent des sensations non seulement de couleur, mais aussi d'une certaine clarté. Selon le phénomène Purkine, en vision crépusculaire, comme en vision de jour chez les adultes atteints de daltonisme congénital, le degré de clarté relative des colliers augmente en fonction de leur distance par rapport à l'extrémité rouge du spectre; Pour cette raison, il est possible que le nourrisson ne distingue pas les couleurs en tant que telles, mais uniquement leur degré de luminosité.
Peiper a examiné la sensibilité aux degrés de luminosité chez les prématurés, on a vu que chez eux la même déviation de la clarté ou de la luminosité de l'extrémité rouge à l'extrémité violette du spectre a été observée comme chez les adultes, montrant ainsi que chez l'homme il est déjà Avant de naître, il a développé la faculté de sensation ou de sensibilité aux degrés de luminosité. Il suppose que l'organe auditif du nouveau-né, et même du fœtus, est sensible aux stimuli acoustiques. Krasnogorski, utilisant la méthode des réflexes conditionnés, a constaté que l'enfant ne fait toujours pas la distinction entre les tons et les accords. Les enfants de sept à huit mois peuvent distinguer l'odeur du camphre des parfums. La sensibilité cutanée atteint une grande différenciation très prématurément. Non seulement pendant l'âge préscolaire, mais aussi pendant les années scolaires, il y a un développement et une amélioration supplémentaires des différenciations acoustiques optiques. Selon Foucalt, l'acuité optique et auditive augmente chez les écoliers de six à quatorze et quinze ans ... à cette époque elle dépasse l'acuité optique et auditive des adultes. La distinction de clarté ou de luminosité augmente de six à dix-sept ans (selon Gilbert) de deux fois et demie.
La contradiction qui existe dans les différentes données sur le développement sensoriel de l'enfant s'explique par le fait que la maturité des organes sensoriels est liée en premier lieu, à la capacité à mieux utiliser les organes grâce à l'exercice, puisqu'elle joue un rôle rôle important Dans le développement sensoriel de l'enfant, la capacité d'interpréter les données sensorielles avec une intelligence croissante. Ce fait est lié au développement intellectuel général de l'enfant.
Le développement intellectuel de l'enfant n'est pas dû à sa sensibilité individuelle, trop limitée à cet effet malgré l'existence de tous les types de sensations, mais à la connaissance sociale qui, à travers le langage et le traitement des êtres humains entre eux, fait de chaque individuel.
Dans le développement des sensations et des perceptions de l'enfant, le développement de la perception de l'espace et du temps joue un rôle important..
L'enfant reconnaît l'espace en apprenant à le maîtriser.
Baldwin, Stern, distinguent chez l'enfant un «espace primitif» ou «espace oral», un «espace proche» ou «espace de saisie» et un «espace lointain», que l'enfant apprend à maîtriser et qu'il découvre progressivement, au fur et à mesure qu'il apprend se déplacer seul.
L'espace éloigné est mal différencié au début. En raison de l'immaturité de l'adaptation et de la convergence, les enfants d'un an ne perçoivent même pas les objets distants, qui ne constituent pour eux qu'un arrière-plan indéterminé.
L'évaluation de la distance est également liée à l'évaluation des dimensions des différents objets. Pour les petites distances et les chiffres simples, il y a déjà une constance de dimension ou de grandeur, dans la deuxième année d'âge. L'évaluation exacte des dimensions d'un objet dans différentes alternatives coïncide avec la compréhension du raccourcissement de la perspective des objets. Comprendre les perspectives représentées est l'aspect le plus complexe de la représentation spatiale et est développé plus tard..
Le point essentiel du développement général de la compréhension de l'espace est le passage du système de calcul (coordonnées) fixé dans le corps lui-même à un système avec des points de référence librement mobiles.
Très tôt, l'enfant perçoit les formes concrètes objectives. Chez les enfants d'âge préscolaire, la forme est déjà l'un des facteurs fondamentaux de la connaissance qui discerne les choses. Si les enfants d'âge préscolaire apprennent une forme géométrique abstraite, ils «l'objectivent» pour la plupart, c'est-à-dire qu'ils lui donnent une interprétation naïvement objective: un cercle est une balle.
Étant donné que la couleur prédomine à l'âge préscolaire, il est nécessaire, lorsque vous travaillez avec ces enfants, de tirer parti de l'influence ou de l'efficacité de la couleur. Mais en même temps, il n'est pas moins important d'attirer l'attention des enfants sur les différences de formes, ce qui est nécessaire pour l'étude de la lecture et plus tard la maîtrise des fondamentaux géométriques..
Pour la perception correcte de la forme, le développement de la constance de la perception de la forme a une signification essentielle, lors de la modification ou du changement de l'angle optique ou visuel..
Les enfants perçoivent d'abord la forme avec une relative indépendance par rapport à la situation. La représentation des nombres suppose chez l'enfant d'âge préscolaire à la fois le comptage et la perception immédiate des objets. Le développement de la perception de la quantité se fait essentiellement comme suit:
a) l'enfant perçoit un groupe d'objets et les reproduit en tenant compte de leurs caractéristiques qualitatives spécifiques.
b) La perception d'un groupe d'objets ne prenant en compte que les caractéristiques qualitatives passe dans le développement ultérieur de la capacité d'abstraction à la forme perceptive, dans laquelle la disposition spatiale des objets en abstraction partielle ou totale est prise en compte de sa particularités qualitatives spécifiques.
c) L'enfant passe avec le développement de la représentation des nombres, et du domaine des opérations arithmétiques à la perception d'un groupe d'objets, pour lequel une partie du calcul des objets soustrait ou soustrait à leurs particularités spatiales qualitatives.
Les mots maintenant, aujourd'hui, hier et demain peuvent indiquer dans leur utilisation, à chaque fois un secteur différent du temps réel.
Aux niveaux de développement prématuré, l'enfant est orienté dans le temps en fonction de signes extratemporels essentiellement qualitatifs.
Le développement ultérieur des compétences pour une localisation et une compréhension plus correctes de l'ordre de succession est lié à la prise de conscience des dépendances causales et au domaine des relations quantitatives des grandeurs de temps..
La perception de l'enfant se développe dans le processus d'activité orientée, d'action objective pratique, de jeu, d'activité créatrice, etc., elle s'étend et s'approfondit et devient une activité d'observation indépendante..
La perception dépend en grande partie des réactions affectives-motrices et émotionnelles. Les facteurs émotionnels de l'enfant sont liés aux facteurs intellectuels.
La perception schématique et extrêmement coordonnée de nombreux aspects de la réalité, que l'enfant ne comprend pas encore, coexiste avec une perception plus divisée et liée de quelques aspects de la réalité. Appliquées à différents contextes, plusieurs formes de perception existent simultanément chez l'enfant. Au fur et à mesure que le cercle d'intérêts et de connaissances de l'enfant s'élargit, sa pensée se développe.
Avec le développement de la perception, le raisonnement scientifique se développe également, un système plus large de connaissances théoriques est de plus en plus maîtrisé, ce qui conduit au développement de formes supérieures de perception généralisée..
La perception sensorielle de situations psychologiques complexes et inhabituelles et la perception d'actes et d'événements compliqués, qui révèlent le caractère de la personne agissante, se forment généralement plus tard, entre douze et quatorze ans, lorsqu'un plus grand intérêt se manifeste pour la psychologie. relations et une compréhension plus grande et plus profonde.
Au cours du développement intellectuel de l'enfant, la formation et le développement de l'observation ont une signification particulière.
Binet vérifie trois étapes successives:
A chaque niveau de développement, l'enfant peut saisir à la fois le tout et les parties. Les différents niveaux et formes de perception existent chez l'enfant en règle générale simultanément et ne s'accumulent pas à l'extérieur ni ne sont juxtaposés ou superposés..
Les véritables niveaux d'observation, qui reflètent les niveaux de développement intellectuel de l'enfant, sont des niveaux d'interprétation..
Le contenu de l'interprétation, qui est compris par les enfants à différents niveaux d'observation et la profondeur de la pénétration cognitive dans celle-ci, est modifié. On distingue: l'interprétation comparative, l'interprétation concluante, l'interprétation concluante qui décrit également les caractéristiques abstraites.
De nouvelles formes d'observation sont développées dans le processus d'enseignement et d'éducation, qui sont des processus, où il y a un domaine de nouveau contenu objectif.
Comprendre le développement sensoriel. http://www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Understanding_Sensory_Development.pdf
Développement sensoriel de base. Incroyable Horizons.com. http://incrediblehorizons.com/sensory-development.htm
Coordination visuelle vestibulaire. Associés en ergothérapie. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf
Développement sensoriel: toucher, goût et odorat, sensations de mouvement, système auditif, système visuel, systèmes sensoriels en concert: sensation de position corporelle. JRank.org. http://social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html
Image de balise Erika Cruz Torres
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