Théorie de l'apprentissage de Jean Piaget, idées principales

1076
Anthony Golden
Théorie de l'apprentissage de Jean Piaget, idées principales

Contenu

  • Bases de la théorie de Jean Piaget
  • La construction de la connaissance et les schémas de Piaget
  • La construction des structures cognitives
  • Les facteurs de développement de Piaget
  • Les concepts d'assimilation et d'accommodement de Piaget
    • L'asimilation
    • Hébergement
    • Les références

Bases de la théorie de Jean Piaget

Jean Piaget élabore une proposition de développement basée sur le modèle biologique de l'adaptation. Tous les organismes entretiennent des interactions avec l'environnement, tendant à s'adapter, à maintenir un état d'équilibre avec lui. L'intelligence (ou connaissance; intelligence = connaissance dans la théorie de Piaget) est une forme complexe d'adaptation d'un organisme complexe à un environnement complexe. L'adaptation consiste en un double processus d'assimilation (intégration de l'information dans les schémas cognitifs de l'organisme) et d'accommodation (réorganisation des schémas cognitifs de l'organisme). L'assimilation et l'accommodation sont des processus simultanés et complémentaires.

L'adhésion au modèle biologique d'adaptation n'implique pas d'innéité. Piaget nie l'existence d'une connaissance innée. L'organisme construit des connaissances à partir de l'interaction avec l'environnement. L'organisme qui tente de connaître la réalité ne la copie pas, mais sélectionne l'information, l'interprète, l'organise ... en fonction de son schématisme cognitif. La construction du savoir ne se fait pas à partir du mécanisme d'association, mais à partir des mécanismes d'assimilation et d'accommodation. L'information est intégrée dans les schémas de connaissances que le sujet a déjà construits et, en même temps, ces schémas sont «mobilisés», modifiés, subissent un processus d'accommodement ou de réajustement. (Les informations sont assimilées, non prises en compte. Ce sont les régimes qui subissent des accommodements, ce qui signifie des réajustements.)

La construction de la connaissance et les schémas de Piaget

Pour la construction de la connaissance, l'action de l'organisme est essentielle. Mais ce n’est pas n'importe quel type d’action qui conduit à la construction de connaissances. Les actions liées à la connaissance sont des actions qui ont une régularité et une organisation interne. Piaget appelle ces actions des «schémas»..

Au moment de la naissance, le bébé a des schémas réflexes, qui sont les premières unités d'assimilation de la réalité. Ce sont des schémas d'action réflexe ou involontaire. L'exercice de schémas réflexes (sucer, ramasser des objets qui entrent en contact avec la main ...) conduit à des schémas d'action (volontaires ou intentionnels). Des exemples de schémas d'action sont «ramasser des objets», «aspirer des objets» ... Lorsque la fonction symbolique apparaît, les schémas d'action donnent lieu à des schémas représentatifs, qui sont aussi des schémas d'action, mais mentaux ou internes. Conséquences de la chute d'un objet sur le terrain, sans le jeter, vous appliquez un schéma d'actions représentatif. A certains stades de développement, des schémas représentatifs s'organisent pour donner lieu à des opérations (ex: classification, sérialisation ...). Les opérations sont organisées en une structure fixe ou une structure opérationnelle.

La construction des structures cognitives

Piaget comprend le développement comme un processus de construction progressive de structures permettant de maintenir des niveaux plus élevés d'équilibre avec l'environnement. Les structures (ensemble organisé d'opérations et, finalement, organisation de schémas d'action internes) sont des structures cognitives générales, c'est-à-dire applicables à tout domaine de la connaissance..

Pour Piaget, ce qui change au cours du développement, c'est la structure cognitive, c'est-à-dire les caractéristiques générales des possibilités d'action interne ou mentale de l'individu. Par exemple, un enfant sensori-moteur n'est pas capable de mener des actions internes, mais interagit plutôt avec l'environnement par une action physique ou directe. L'enfant qui a construit la structure opérationnelle en béton est déjà capable d'effectuer des opérations liées à la réalité qui ont la propriété de réversibilité par inversion (par exemple, l'enfant peut penser que le liquide qui est passé d'un verre à (plus haut et plus étroit) dans un le navire B (plus bas et plus large) peut revenir de B à aa) et la réversibilité par compensation (par exemple, l'enfant peut penser que la hauteur du navire a compense sa plus petite largeur). Ces «possibilités d'action interne» ne sont pas spécifiques à un domaine de connaissance, mais sont applicables à tout contenu.

Selon Piaget, les changements cognitifs structurels se terminent à l'adolescence, lorsque la structure opératoire formelle est consolidée. Plus tard, les connaissances continueront d'être acquises, mais les propriétés générales de la cognition ne seront plus modifiées.

Les facteurs de développement de Piaget

Piaget propose quatre facteurs pour expliquer le développement:

  1. Maturation (évolution organique).
  2. Interaction avec l'environnement physique.
  3. Interaction avec l'environnement social.
  4. Équilibre (capacité d'autorégulation du corps qui tend à maintenir un équilibre avec l'environnement).

Il est à noter qu'ils ne sont pas organisés par ordre d'importance. En principe, Piaget considère que les quatre facteurs interagissent et sont tout aussi importants, mais dans ses œuvres il accorde une attention particulière et une place prépondérante dans l'interaction avec l'environnement physique et l'équilibre..

Pour Piaget, le développement (processus de construction des structures opératoires) est un processus interne de l'organisme, qui suit un cours universel et repose sur les mécanismes d'équilibre, d'assimilation et d'accommodation. L'apprentissage, par contre, le comprend comme un processus externe, consistant à acquérir ce qui est en dehors du corps. Le développement est un processus d'apprentissage indépendant et, en même temps, une condition préalable à l'apprentissage. Le niveau de développement de l'enfant détermine ce qui peut et ne peut pas être appris. L'apprentissage de contenus spécifiques (mathématiques, biologie, histoire ...) n'altère pas le cours du développement (de la structuration cognitive).

Concernant les relations entre la pensée et le langage, Piaget comprend que le langage est subordonné à la pensée. Les caractéristiques cognitives générales de chaque étape s'appliquent également au langage et, par conséquent, déterminent le type de langage propre à chaque étape. Par exemple, l'enfant préopératoire aura un langage qui reflète l'égocentrisme de sa pensée; l'adolescent qui a atteint la pensée formelle pourra utiliser des expressions qui ont à voir avec des probabilités, des combinaisons, des hypothèses, etc..

Les concepts d'assimilation et d'accommodement de Piaget

L'assimilation et l'accommodation sont les deux processus d'adaptation complémentaires décrits par Piaget, à travers lesquels la connaissance du monde extérieur est intériorisée. Si l'un des deux peut prédominer à un moment donné, ils sont inséparables et existent dans une relation dialectique..

L'asimilation

Dans cette phase, ce qui est perçu dans le monde extérieur est incorporé dans le monde intérieur, sans changer la structure de ce monde intérieur. Cela se fait au prix de l'incorporation de ces perceptions externes dans les stéréotypes des enfants, afin de parvenir d'une certaine manière à ce qu'elles correspondent à leur mentalité.

Hébergement

Dans cette phase, le monde interne doit s'adapter aux preuves externes auxquelles il est confronté et, par conséquent, s'y adapter, ce qui peut être un processus plus difficile et douloureux..

En réalité, les deux processus se déroulent en même temps, et bien que la plupart du temps nous assimilions ce que nous percevons du monde qui nous entoure, nos esprits travaillent également pour l'ajuster et l'adapter à nos schémas..

Piaget s'est principalement concentré sur le développement de la compréhension du monde par les enfants, donc pour lui (et pour les enfants) l'accommodation n'est pas plus problématique que l'assimilation. Mais cela ne se produit pas nécessairement avec l'âge. Nous avons des manières de comprendre notre monde, qui fonctionnent pour nous avec plus ou moins de succès à l'âge adulte. Et nous n'avons aucun problème à assimiler de nouvelles informations et idées tant qu'elles correspondent à cette vision du monde, mais nous trouvons de plus en plus difficile de s'adapter à de nouvelles conceptions..

Ne manquez pas nos vidéos sur Piaget avec tout ce que vous devez savoir sur sa théorie de l'apprentissage de manière simple et dynamique.

Piaget I, comparaison avec la biologie:

Piaget II, assimilation et hébergement:

Piaget III, réflexions et schémas:

Piaget IV, la notion d'objet:

Piaget V, adaptation et apprentissage:

Les références

Bruner, JS (1966). Vers une théorie de l'instruction. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.

Piaget, J. (1936). Origines de l'intelligence chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.

Piaget, J. (1945). Jeu, rêves et imitations dans l'enfance. Londres: Heinemann.

Piaget, J. (1957). Construction de la réalité chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.

Piaget, J. (1958). La croissance de la pensée logique de l'enfance à l'adolescence.

Vygotsky, LS (1978). L'esprit dans la société: le développement de processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wadsworth, BJ (2004). Théorie du développement cognitif et affectif de Piaget: Fondements du constructivisme. Poste de Longman.

https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068

https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/


Personne n'a encore commenté ce post.