Les étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux ils nécessitent une attention particulière qui ne doit pas être différente du reste de leurs pairs. La possibilité de fournir une aide plus spécialisée à ces élèves s'inscrit dans les principes de l'éducation inclusive.
Ce style d'éducation indique l'objectif principal de la promotion d'une éducation égalitaire, car nous avons tous des défauts et en même temps nous comprenons l'éducation et le respect comme un droit fondamental de l'être humain..
Pour que ces élèves soient inclus dans l'égalité des classes, la collaboration continue des enseignants est nécessaire, puisque de cette manière les élèves seront impliqués et seront parfaitement intégrés dans le contexte de l'école..
Cet article vise à présenter le concept de N.E.E. et les activités auxquelles tous les élèves peuvent participer, qu'ils aient ou non une N.E.E., à proprement parler.
Le concept de besoins éducatifs spéciaux est d'abord révélé dans le rapport Warnock (1978). C'est ici que se prépare un écrit pour évaluer les causes de l'échec scolaire.
C'est à ce moment que les changements commencent à se produire et où, selon Sánchez (2001), le concept de N.E.E. commence à se concentrer principalement sur la réponse que l'école devrait donner à cet élève.
C'est un corps étudiant spécifique à qui devraient être offertes les plus grandes possibilités d'un excellent développement personnel et social..
Depuis, et pour donner ces réponses, les différentes lois de ces dernières années, comme le LOGSE, le LOE et la LOMCE, embrassent le terme pour parier sur une formation adéquate pour les étudiants avec N.E.E..
En définitive, le rôle de l'enseignant est d'adapter le contenu et les situations issus de la pratique quotidienne aux besoins de chaque élève.
Il n'y a pas de demande égale à une autre, car nous pouvons nous retrouver d'une déficience auditive à notre propre retard de maturation.
Il faut souligner que toutes les activités partagent un objectif commun: intégrer l'élève dans son groupe, quel que soit le besoin dont elle fait preuve.
Nous devons garder à l'esprit que le la météo à consacrer à chaque activité est soumis à l'intérêt de l'éducateur, car selon le contexte dans lequel ils sont utilisés, cela prendra plus ou moins de temps.
De même, ce même éducateur déterminera si le objectifs Ils ont été atteints grâce à une évaluation continue purement observationnelle des étudiants, car ils peuvent vérifier en permanence si les objectifs ont été atteints et, par conséquent, l'étudiant est en plein bien-être..
Il faut préciser que ces activités sont destinées à être utilisées avec enfants au stade infantile et primaire, surtout. En fonction du stade auquel nous l'utilisons, ils doivent être adaptés au niveau jugé approprié.
Cette activité propose que l'élève, quelle que soit la situation dans laquelle il se trouve, sache distinguer les objets qui lui sont proposés.
Par exemple, dans le cas d'une déficience auditive, on présente à l'élève une série d'objets de différentes formes et on lui demande de signaler ceux qui ont une forme circulaire..
En cas de déficience visuelle, l'élève devra dire après chaque son le moyen de transport qu'il aura entendu.
Pour cette activité, il est nécessaire de développer un carte avec différents objets de différentes formes (pour les malentendants) et avoir un Lecteur de musique pour les bruits de transport, par exemple.
Cependant, si nous rencontrons d'autres élèves avec NE, la tâche peut être développée par deux, où les autres camarades de classe peuvent les soutenir..
Cette activité peut être modifiée avec des dessins et des sons appartenant à d'autres thèmes tels que, par exemple: les animaux, les sports, les instruments de musique, etc..
Dans cette activité, nous utiliserons n'importe quel groupe d'éléments, dans ce cas, par exemple, nous utiliserons le fruit.
On leur montrera un ensemble de fruits dont plusieurs seront répétés et l'élève devra identifier lequel est répété. En cas de déficience visuelle, le nom du fruit sera répété et l'étudiant devra dire quels sont les fruits répétés.
Pour cette activité, il est nécessaire de développer un carte avec différents objets où certains peuvent apparaître répétés (pour une déficience auditive) et avoir un Lecteur de musique pour les sons d'animaux, par exemple.
Si nous rencontrons d'autres élèves avec NE, la tâche peut être développée par deux, où les autres camarades de classe peuvent les aider.
Le groupe formera un cercle et lâchera les mains. Ensuite, les ingrédients seront distribués (réels ou jouets).
Chaque ingrédient sera répété, correspondant à trois élèves du même type. De cette façon, ils formeront un groupe qui ira de pair et se déplacera en même temps.Tous les élèves avec N.E.E. ils pourront compter sur l'aide du groupe auquel ils appartiennent pour se déplacer dans la classe.
L'activité sera développée comme suit:
Le groupe est divisé en paires et livré un ballon à chaque paire. L'un des composants est lié avec un fil au pied et ils commencent à marcher.
L'activité consiste à faire exploser les ballons des compagnons et au fur et à mesure qu'ils sont exploités, ils sont éliminés, ne laissant qu'un seul couple comme gagnant.
La possibilité de réaliser l'activité en couple permet à tous les élèves de participer et la cohésion de groupe peut être réalisée.
Un élève du groupe est appelé une «méduse» et doit mordre les autres enfants, «le poisson», pour qu'ils restent immobiles..
Les autres iront par paires et s'ils sont touchés ils devront s'immobiliser, ils pourront aussi immobiliser d'autres enfants qui sont aussi des «poissons». Le dernier couple laissé en mouvement est le gagnant.
Le groupe s'assiéra en cercle et utilisera le Lecteur de musique mettre la chanson de Liuba Maria Hevia, appelé "Estela, granito de cannelle".
Lorsque la chanson se termine, ils doivent être répétés:
"Touche ton visage (répète)
Démangeaisons et carillon (répéter)
Touche tes yeux
Touche ta bouche
Touche ton nez".
Comme nous pouvons le voir, les paroles de la chanson se réfèrent à toutes les parties du visage et de cette manière les élèves doivent toucher la partie que la chanson indique..
Au début, la musique s'arrêtera pour que chacun puisse sélectionner la partie indiquée, cependant, au fur et à mesure que la dynamique progresse, un élève peut être invité individuellement à toucher son visage, aidant ceux qui ne peuvent pas le faire seuls..
Pour cette activité il faudra avoir boîtes en carton fermé. Ceux-ci sont préparés en cercle, autour de un miroir, et il sera inséré dans le cercle comme s'il s'agissait d'une porte.
Une fois que tout sera préparé, les élèves seront invités à entrer dans la salle de classe et nous leur laisserons le temps d'exprimer leur inquiétude que cette situation leur cause..
Ensuite, on leur demandera de s'allonger sur le dos, dans ce même cercle, pour entendre l'histoire que nous allons leur raconter..
«Il était une fois une mère qui attendait un bébé, elle avait un ventre très gros et rond. Dans son ventre, un bébé dormait et rétrécissait ... "
En même temps que cela leur est expliqué, l'enseignant adopte la position fœtale (pour que les élèves l'aient également). De plus, le nom de chaque élève est mentionné et on leur demande, Comment penses-tu que le bébé était à l'intérieur de ta mère?.
SCependant, il faut être clair que tout le monde ne donnera pas de réponses car ici il faut prendre en compte les besoins de chacun, même si la réponse sera vue au fur et à mesure qu'ils adoptent la position fœtale..
Un beau jour, quand ils ont vieilli un peu et ont vu qu'ils pouvaient naître, ils sont tous sortis du ventre de maman. Maintenant, ils n'avaient plus besoin d'être pliés ... ils avaient de l'espace et leurs jambes et leurs bras pouvaient être étirés et pliés.. Petit à petit et avec l'aide de maman, ils ont découvert leurs petites mains. (Parfois maman chantait) -Jouez la paume que le père vient, touchez la paume qui viendra bientôt "-.
De plus, les élèves sont encouragés à participer à l'histoire et à la chanson avec des gestes et des sons..
Les élèves qui ont un handicap auditif ou similaire qui les empêche de participer pleinement à l'activité auront images de l'histoire ce qui vous permettra de mieux comprendre l'activité. De plus, il faut souligner que, en ce qui concerne le goût, ils seront donnés aliments comme les bananes, les biscuits, le pain, etc., et, pour sentir, le citron, le parfum, etc..
Les couples sont établis dans le groupe et répartis un pansement à chaque paire. Les instructions sont les suivantes: un composant applique le bandage et l'autre doit le guider avec seulement le mot jusqu'à ce qu'il atteigne un objectif convenu.
Pendant ce temps, l'enseignant mettra des barrières qui empêchent les élèves de passer pour gêner l'activité.
Cette activité, outre la cohésion de groupe, montre aux élèves l'importance d'avoir des contacts avec la personne qui nous parle et le besoin de faire confiance à qui nous guide. En plus de travailler sur l'empathie avec les personnes ayant des difficultés visuelles.
Les étudiants seront mis en groupe de trois et ils seront distribués quelques cartes avec le nom d'un film.
De là, à tour de rôle, chaque groupe devra exposer son film à travers des mimiques. Ils auront pour chaque présentation le temps que l'enseignant jugera approprié et personne ne pourra prononcer aucun mot. Chaque élève doit écrire dans son cahier le nom du film qu'il pense que ses camarades de classe ont représenté..
Cette activité est l'occasion de pratiquer l'empathie avec des collègues qui ont des difficultés d'audition, car personne ne peut parler. Et, comme tous les autres, c'est aussi une possibilité ludique de travailler sur l'inclusion des étudiants et la cohésion de groupe.
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