Neurosciences de l'adolescent et violence

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Anthony Golden

L'adolescence, une période unique et naturelle de risque, de violence et d'autres considérations.

Les jeunes d'aujourd'hui sont des tyrans. Ils contredisent leurs parents, dévorent leur nourriture et manquent de respect à leurs enseignants. Socrate (470 BC-399 BC) philosophe grec.

Acquérir telles ou telles habitudes dès le plus jeune âge n'est pas sans importance: c'est d'une importance absolue. Aristote (384 AC-322 AC) philosophe grec.

Les jeunes d'aujourd'hui semblent n'avoir aucun respect pour le passé et aucun espoir pour l'avenir. Hippocrate (5ème siècle avant JC-4ème siècle avant JC) médecin grec.

Depuis l'Antiquité, on a pensé que les comportements à risque, fous ou violents des adolescents étaient dus à un dysfonctionnement de leur cerveau. Cependant, ce n’est pas le cas. Simplement dans leur processus de développement cérébral, ils subissent une série d'ajustements à la fois dans leur structure et dans leur fonctionnement. Avoir une communication adéquate ou une maturité dans l'expression des émotions (amygdale cérébrale) et des impulsions est une question de raison (cortex préfrontal). Et c'est un processus qui a deux conditions: le développement structurel des zones correspondantes et une interconnexion et une transmission adéquates d'informations physiques, chimiques et électriques entre ces zones. Cette caractéristique les place dans une situation très particulière qui n'est pas vécue à d'autres étapes de la vie; les rend risqués, sociables et vulnérables aux comportements à risque, à la violence et à l'exposition à différentes conditions mentales.

La traversée de l'adolescence doit considérer comme un comportement analytique tout un éventail de possibilités; Parmi eux se trouvent la famille, l'éducation, la personnalité, l'environnement. Et, une approche multidisciplinaire du point de vue: des neurosciences, de la sociologie, de la psychologie (clinique et sociale), de l'économie, de la religion, de la politique, de la culture et bien d'autres.

Tout au long du cycle de vie, l'être humain est confronté à des changements internes et externes, partagés ou non avec les autres et qui, dans de nombreux cas, conduisent à l'apparition de problèmes psychopathologiques immédiats et médiatisés. L'enfance et l'adolescence sont toujours considérées comme fondamentales pour comprendre divers phénomènes qui sont appréciés de manière plus tangible dans la vie adulte, qu'ils aient ou non des manifestations pathologiques (De la Fuente & Heinze, 2015).

La ligne entre le développement de l'adolescence, les comportements à risque (consommation de drogues, épisodes de violence, grossesses non désirées, etc.) et les maladies mentales (anorexie, boulimie, trouble antisocial, troubles anxieux, dépression, etc.) Elle peut être très mince, mais nous pouvons utiliser les critères suivants pour savoir si le soutien d'un spécialiste est nécessaire. Et ce n'est pas seulement une situation d'adolescence que les parents peuvent résoudre..

Les quatre axes ci-dessous sont basés sur les procédures de diagnostic actuelles utilisées dans la communauté de la santé mentale, à savoir:

  • Perturbation: c'est l'expérience de la douleur physique ou émotionnelle et est courante dans la vie. Parfois, le niveau de douleur est si élevé que l'individu a du mal à fonctionner. La douleur psychologique, telle qu'une dépression profonde ou une anxiété intense, est si grande que certaines personnes ne peuvent pas faire face aux tâches de la vie quotidienne..
  • Déficience: Parfois, la personne ne se sent pas dérangée, elle peut même supposer qu'elle se sent bien (comme cela arrive avec certaines personnes lorsqu'elles prennent un médicament). Cependant, la déficience implique une diminution de la capacité de la personne à fonctionner à un niveau optimal ou même à un niveau moyen..
  • Risque pour les autres et pour soi-même: Dans ce contexte, le risque désigne un danger ou une menace pour le bien-être d'une personne, menaçant son propre bien-être physique ou émotionnel ou celui d'autrui..
  • Comportements sociaux et culturels inacceptables: ce sont des comportements qui sortent des normes du contexte social et culturel dans lequel ils se produisent (Halguin & Krauss, 2004).

Contenu

  • De l'enfance à l'adolescence
  • Une brève réflexion sur l'agression
  • Compilation d'enfants et d'adolescents qui tuent
  • Neurosciences et violence
  • Le cerveau adolescent
  • Troubles de la personnalité les plus courants à l'adolescence
  • L'influence de l'environnement
  • L'unicité du cerveau adolescent
  • Réflexion finale

De l'enfance à l'adolescence

La capacité d'apprentissage d'un bébé est incroyable: en moins de trois ans: il rampe, marche, assimile une langue et apprend à s'identifier à son environnement.

Cependant, un cerveau qui s'adapte rapidement aux changements est également vulnérable aux hostilités de l'environnement pendant sa croissance et même à l'âge adulte..

Un jeune enfant qui vit continuellement des expériences stressantes (comme la négligence, la maltraitance ou même la terreur) subit des changements physiques dans son cerveau. Le flux continu de substances chimiques lié aux comportements qui produisent des tensions, tend à restructurer le fonctionnement du cerveau, mettant son système de défense en état d'alerte constante (Duhne, 2000).

Sarah Jayne Blakemore, professeur de neurosciences cognitives à l'University College London, souligne que: La plasticité du cerveau - sa capacité à s'adapter continuellement à de nouvelles circonstances - dépend de manière critique de son utilisation (Germanicus, 2009). Et il souligne également qu'en termes de développement cérébral, la maturité n'atteint pas avant 20, voire 30 ans. L'adolescence est définie comme la période de la vie qui commence avec les changements biologiques, hormonaux et physiques de la puberté et se termine à l'âge où l'individu acquiert un rôle stable et indépendant dans la société (Blakemore, 2013). Comme on peut le voir, l'adolescence peut être très longue.

Le cerveau apprend et s'adapte à un nouvel apprentissage bon ou mauvais (plasticité cérébrale), également en fonction de l'âge, de la répétition des comportements, d'une bonne nutrition et d'un entraînement constant. Certainement pour l'exposer à un environnement positif (apprendre à jouer d'un instrument ou à parler une langue) ou à un environnement négatif (formation pour les guérilleros). Pour ainsi dire, c'est le processus d'apprendre à apprendre.

Tout comme la santé mentale fait partie de la santé intégrale, la médecine psychologique fait partie de la médecine générale. Car si la biologie est irremplaçable dans l'approche de l'étude des personnes, en bonne santé ou malades, il en va de même pour leur psychologie et l'environnement dans lequel elles évoluent (De la Fuente & Heinze, 2015).

Une brève réflexion sur l'agression

Il n'y a pas d'accord universel sur la définition de l'agression. Cependant, nous avons trouvé un accord en classant certains comportements comme agressifs.

Sangrador (1982) résume ces comportements de manière très simple, on parle de comportement agressif lorsque: 1) il s'agit d'une action dont l'objectif est de nuire à quelqu'un, 2) que l'individu qui tente de nuire veut éviter le mal et 3 ) qu'il s'agit d'un comportement socialement défini comme agressif.

Les théories du siècle dernier pour expliquer l'agression vont de celles instinctives comme celle de l'éthologue Konrad Lorenz où cette énergie doit être déchargée dans quelqu'un et son but ultime est la survie..

De son côté, Sigmund Freud supposait que la nature humaine était guidée par des forces primitives, sexuelles et agressives (pulsions instinctives de vie, mort d'Eros et Thanatos) cachées dans l'esprit de tous les êtres humains. Des forces qui, si elles n'étaient pas contrôlées, conduiraient les individus et les sociétés au chaos et à la destruction (Curtis, 2002). Si nous sommes violents par nature? il n'y a pas grand-chose à faire pour réduire l'agression humaine.

Un autre format qui contraste avec les précédents était celui proposé par John Dollard et Neil Miller de l'Université de Yale, il est connu sous le nom de modèle «frustration-agression», mais il n'y a pas toujours de frustration pour qu'une agression se produise plus tard.

Pour la seconde moitié du siècle précédent, les théoriciens de l'apprentissage social ont postulé que l'agression s'apprend. Et, c'est-à-dire un comportement social acquis comme un autre et dans lequel l'environnement ou les facteurs sociaux peuvent l'expliquer.

L'une des définitions les plus acceptées de l'agression est toute forme de comportement qui tente de nuire à quelqu'un, à soi-même ou à un objet (Björk & Niemelä, 1992).

Compilation d'enfants et d'adolescents qui tuent

Charles Manson, son nom est synonyme de mal, évoque les peurs les plus sombres. Les meurtres de Manson sont plus que des meurtres horribles, ce sont des crimes uniques, dit le psychiatre de l'Université de Columbia Michael Stone, où des adolescents qui n'ont montré aucune violence ont été forcés par ce chef pervers et en ont fait des meurtriers. La vie de Charles Manson était pleine de rejets et d'abandons. Souvent, la haine et la colère envers la société sont le produit d'un rejet important subi dans l'enfance. C'était un enfant indésirable, il n'a jamais rencontré son père, sa mère le laisse pendant des jours ou des semaines à la charge de quiconque le reçoit même des étrangers et la mère le donne à une serveuse en échange de bière. C'est une personne insignifiante rejetée par sa famille et par la société, qui a enseigné à Manson que le seul moyen d'être reconnu pour valider son existence est d'agir de manière de plus en plus destructrice (Stone, 2016).

Eric Harris et Dylan Klebold, en 1999, ces jeunes sont entrés dans leur école avec deux fusils de chasse, un pistolet, une bombe artisanale et plusieurs engins explosifs; Avec tout cela, les adolescents ont tiré de nombreux coups de feu dans la cafétéria et la bibliothèque, tuant 13 personnes et blessant 24 étudiants. Le même jour, ils se sont tous les deux suicidés à la bibliothèque (Mundo.com, 2017). Tous deux avaient subi un rejet général de la part de leurs camarades de classe du lycée. Eric Harris avait une grande haine envers tout le monde, et Dylan Klebold avait une très forte dépression, car il disait que la vie l'avait mal traité et qu'il ne trouverait jamais le bonheur. Eric était un gars sympa, mince et avec d'excellentes qualifications académiques, introverti, pas très expressif avec les autres, et il s'est enfermé dans son groupe d'amis. Malgré ces caractéristiques, Eric avait une grande haine, qu'il exprimait en écrivant dans son journal ou sur son site Internet. Les premières enquêtes après le massacre ont indiqué que Harris et Klebold avaient été victimes d'intimidation à Columbine. Les autres étudiants les ont rejetés, car ils n'étaient pas des garçons «normaux»; ils s'habillaient différemment de la plupart des étudiants; ils étaient maladroits dans le sport et n'avaient pas beaucoup d'amis; en fait, ils les ont appelés "les parias" (exclus). Dans l'une de leurs vidéos, alors qu'ils marchent dans les couloirs de l'école (un ami des deux tient la caméra), un groupe d'enfants populaires (jocks, qu'Eric et Dylan se sont assurés de tuer) s'approche (Wikipedia, 2017).

Brenda Ann Spencer est une meurtrière reconnue coupable qui, à l'âge de 16 ans, a mené une fusillade avec plusieurs blessés et deux morts dans une école américaine le lundi 29 janvier 1979. Elle a blessé huit enfants et un policier, tué le directeur de l'école primaire de Cleveland, Burton Wragg, et le gardien, Mike Suchar, de la même institution à San Diego, en Californie, tout en tirant au hasard visant ladite école depuis l'une des fenêtres de leur maison qui se trouvait en face du bâtiment (Wikipedia, 2017). Cette fille avait tout dans la vie pour être heureuse, mais elle l'a perdu pour un cadeau de Noël. Lors des fêtes de Noël en 1978, Brenda a reçu un fusil en cadeau de ses parents, et nous ne comprenons vraiment pas quel genre de cadeau cela pourrait être. En janvier 1979, l'étrange jeune femme a décidé d'utiliser l'arme dans son école, blessant huit enfants et tuant deux enseignants qui tentaient d'empêcher la tragédie. Lorsqu'on lui a demandé pourquoi il l'avait fait, il a répondu: «Je n'aime pas les lundis» (Mundo.com, 2017). Brenda Ann a également mentionné: "Je ne l'ai fait que pour égayer la journée", ajoutant ensuite: "Je n'ai plus de raison, c'était juste pour le plaisir, j'ai vu des enfants comme des canards se promener dans un étang et un troupeau de vaches les entourant, comme ça, c'étaient des cibles faciles pour moi "(Wikipedia, 2017).

En 2001, elle a accusé son père, Wallace Spencer, de l'avoir soumise ivre à des coups et à des abus sexuels. Il a nié toutes les accusations.

Neurosciences et violence

À partir des travaux en neurosciences, quelques explications ont été données sur le cerveau et les comportements agressifs:

  • Nicolini, de l'UNAM, souligne qu'ils présentent des décharges électriques anormales dans le lobe temporal ou des altérations du lobe frontal droit du cerveau, en plus de niveaux élevés de testostérone (une hormone qui active les circuits du sexe et de l'agressivité (Brice, 2000). ).
  • Guido Frank (2007), de l'Université de Californie, évoque la relation entre les attitudes violentes et l'agressivité: les adolescents de l'étude considérés comme violents, réagissent avec peur et perdent la capacité de raisonner et de se maîtriser quand on leur montre des images de visages menaçants. . Ils ont montré une plus grande activité dans l'amygdale cérébrale (centre des émotions) et moins d'activité dans le lobe frontal, une région cérébrale liée à la capacité de raisonnement et de prise de décision, ainsi qu'à la maîtrise de soi (Castro-Pera, 2007).
  • Björkqvist (1992), dans une étude sur les styles agressifs utilisés par les adolescents finlandais, a découvert que l'agression verbale (par exemple, crier, appeler des noms, appeler des noms) est la plus utilisée par les garçons et les filles. Les garçons affichent plus d'agressivité physique (frapper, donner des coups de pied, pousser), tandis que les filles utilisent des formes d'agression plus indirectes (commérages, écrire des notes cruelles sur l'autre, raconter des histoires mauvaises ou fausses).

Structurellement et fonctionnellement, comme on peut le voir dans tous ces exemples d'adolescence et de comportements violents, la communication entre les émotions, les pulsions et la maîtrise de soi et le sentiment d'empathie font partie du conflit. Ces mêmes domaines chez une personne avec une meilleure régulation des émotions et le raisonnement des conséquences de la commission d'un acte de violence contre une autre personne, la feraient arrêter et ne pas atteindre des conséquences désastreuses, blessant quelqu'un d'autre.

L'une des régions du cerveau qui change le plus radicalement pendant l'adolescence est le cortex préfrontal. Le cortex préfrontal est une zone intéressante du cerveau. Il est proportionnellement beaucoup plus élevé chez l'homme que chez toute autre espèce, et est impliqué dans des fonctions cognitives de haut niveau: prise de décision, planification (ce que nous allons faire demain ou la semaine prochaine ou l'année prochaine), inhibition des comportements inappropriés. de dire quelque chose de très impoli ou de faire quelque chose de très stupide. La compréhension des autres et la conscience de soi sont également impliquées. En laboratoire, le cortex préfrontal mésial (zone juste au milieu du cortex préfrontal) montre que l'activité dans cette zone diminue pendant la période de l'adolescence (Blakemore, 2013).

Le cerveau adolescent

Métaphoriquement, si nous considérons les neurones comme un arbre, un chêne, le tronc serait l'axone et les branches les dendrites, et le cerveau adolescent doit d'abord épaissir son tronc, avoir de nombreuses branches, et quand il atteint la maturité, conserver sa force de son tronc, taillez les branches qui ne portent pas de fruits et ne gardez que celles qui.

Pour atteindre la maturité nécessaire, le cerveau adolescent subit des changements substantiels:

  1. les axones sont épaissis avec une substance grasse et isolante appelée myéline (c'est la matière blanche du cerveau) pour améliorer le courant électrique et sa vitesse de transmission augmente jusqu'à 100 fois,
  2. Les branches des têtes de neurones qui sont utilisées pour établir la communication avec d'autres neurones se développent également, mais à mesure que nous grandissons, ces branches seront perdues (élagage neuronal) et seules celles qui sont vraiment importantes pour la réalisation des comportements appris resteront.,
  3. Ce changement dans la structure du cerveau commence de la nuque (les zones les plus proches du tronc cérébral) au front (zone frontale). En passant par les zones liées au mouvement, atteignant finalement le cortex préfrontal une zone plus évoluée,
  4. la même procédure d'élagage et d'épaississement des neurones atteint la zone qui rejoint les deux hémisphères cérébraux, appelée corps calleux et
  5. Pour conclure en beauté, le chef d'orchestre (hippocampe) est chargé de coordonner tous les processus de mémoire avec toutes les zones du cerveau impliquées afin d'établir des objectifs comportementaux et de comparer différents plans; le résultat est que nous devenons plus aptes à intégrer la mémoire et l'expérience dans nos décisions.

Dans le même temps, les zones frontales développent une plus grande vitesse et des connexions plus riches, permettant de générer et de peser beaucoup plus de variables et de plans qu'auparavant (Dobbs, 2011).

Troubles de la personnalité les plus courants à l'adolescence

Un trait de personnalité est un schéma permanent de perception, de relation et de réflexion sur l'environnement et les autres, et qui distingue une personne d'une autre, par exemple, Rubén est très en colère, tandis que Francisco est très gentil.

Un trouble de la personnalité implique également un modèle mal adapté et durable d'expérience et de comportement internes, datant de l'adolescence ou du jeune âge adulte, et se manifestant dans au moins deux des domaines suivants: 1) cognition, 2) affectivité, 3) fonctionnement interpersonnel et 4) impulsion contrôler. Ce schéma inflexible est évident dans diverses situations personnelles et sociales, et provoque une gêne ou une détérioration (Halguin & Krauss, 2004).

Les personnes atteintes de troubles de la personnalité se sentent souvent malheureuses et mal adaptées. Ils sont pris dans un cercle vicieux d'interactions sociales, leur comportement irritant les autres et les autres les irritant pour leur comportement. Dans la littérature spécialisée, plusieurs d'entre eux peuvent être distingués, ce qui rend leur précision difficile, ils se démarquent:

  1. le paranoïde, le schizoïde, le schizotypique, partagent la présence d'un comportement étrange et excentrique.
  2. l'antisocial, le borderline, l'histrionique, le narcissique, sont des personnes extrêmement dramatiques, émotionnelles et erratiques ou imprévisibles.
  3. l'évitant, le dépendant et l'obsessionnel-compulsif, ont des comportements anxieux et craintifs.

En particulier, le trouble antisocial est associé à l'enfance passant par les autres étapes et persiste pendant la majeure partie de l'âge adulte. Il se manifeste chez l'enfant ou l'adolescent: incontrôlable, impulsif, agité, distrait et généralement violent. Avec des problèmes dans leur environnement: maison, école et quartier.

Les traits de personnalité centraux de l'adolescent avec des conflits dérivés d'un trouble antisocial: ils comprennent le charme des lèvres et superficiel, l'estime de soi grandiose, la tendance aux mensonges pathologiques, le manque d'empathie, le remords et la disposition à assumer la responsabilité de ses propres actions. Le mode de vie antisocial tourne autour de l'impulsivité, une caractéristique qui peut conduire à des comportements exprimés dans un style instable, la délinquance juvénile, des problèmes de comportement précoces, le manque d'objectifs réalistes à long terme et le besoin d'une stimulation constante (Halguin & Krauss, 2004).

L'influence de l'environnement

La neuroscience sociale étudie aujourd'hui la relation entre les processus neurologiques du cerveau et les processus sociaux. Cette analyse met non seulement l'accent sur la manière dont le cerveau influence les interactions sociales, mais aussi sur la manière dont les interactions sociales peuvent influencer le cerveau (Franzoi, 2003). Une personne en bonne santé dans un environnement défavorable vous rattrapera tôt ou tard et un environnement sain a de meilleures chances de réhabiliter une personne émotionnellement malade. Et, dans le meilleur des cas, cela gardera une personne en bonne santé émotionnellement et physiquement..

L'une des stratégies que les adolescents activent le plus naturellement pour faire face aux tensions de la vie sociale (école et voisins) face à l'éloignement des liens familiaux est de rechercher la compagnie de leurs pairs et amis..

Bien qu'il ne fasse pas partie d'un groupe, l'adolescent se sent perceptuellement exclu, sans espoir et la vie sociale se complique et souffre de ne pas se sentir appartenir à un. Être intégré dans un groupe est comme un comportement social certifié tribal qui leur donne une force sociale et les rend enclins à payer un coût. Un adolescent solo est complètement différent lorsqu'il est sous l'influence du groupe.

Dans tout groupe plus ou moins uniforme en termes de style, de race, de mode et de classe sociale, il y aura toujours un membre plus dur que les autres, un autre plus intelligent, un autre plus sensible, un autre plus téméraire, un autre plus timide, etc., et chacun d'eux représente la dureté, l'intelligence, la sensibilité, l'insouciance, la petitesse, etc., qui est dans chacun des membres. Être accepté par les autres et pouvoir maintenir son rang au sein du groupe sont des choses très importantes. La trahison et la tromperie sont extrêmement douloureuses. Au sein du groupe, il y a aussi de la concurrence et des efforts sont faits pour améliorer le rang, mais pas avec une intensité telle que la cohésion du groupe soit mise en péril (Waddell, 1998).

Les adolescents prennent des risques, parfois ils sont de mauvaise humeur, ils sont très gênants. Aujourd'hui, nous essayons de comprendre vos comportements en termes de changements sous-jacents qui se produisent dans votre cerveau. Ils sont particulièrement enclins à prendre des risques lorsqu'ils sont avec leurs amis. Il y a une volonté importante de devenir indépendant des parents et d'impressionner les amis à l'adolescence. Mais maintenant, nous essayons de comprendre cela en termes de développement d'une partie du cerveau appelée le système limbique et elle est impliquée dans des tâches telles que le traitement des émotions et le traitement des récompenses. Cela nous donne un sentiment de récompense pour faire des choses amusantes, y compris prendre des risques et le cortex préfrontal qui nous empêche de prendre des risques se développe encore chez les adolescents (Blakemore, 2013).

L'unicité du cerveau adolescent

Le système limbique, qui régit l'émotivité, est exacerbé à la puberté. En revanche, le cortex préfrontal, qui ralentit les impulsions, ne mûrit pas avant la vingtaine. Cet écart, qui conduit les jeunes à adopter des comportements à risque, leur permet également de s'adapter rapidement à leur environnement. Aujourd'hui, les garçons atteignent la puberté plus tôt et la période d'inadaptation s'élargit. Les études les plus récentes indiquent que les comportements imprudents résultent d'un écart entre la maturation des réseaux du système limbique, qui anime les émotions, et ceux du cortex préfrontal, responsable du contrôle des impulsions et des comportements judicieux. On sait maintenant que le cortex préfrontal continue de subir des changements notables jusque dans la vingtaine. Il apparaît également que la puberté anticipe, prolonge les «années critiques» d'inadaptation. La plasticité des réseaux qui connectent différentes régions du cerveau, et non la croissance de ces zones, comme on le pensait auparavant, est la clé pour parvenir à un comportement adulte (Giedd, 2015).

Ce type d'analyse pour étudier le cerveau in vivo est possible grâce à des techniques telles que l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, les électroencéphalogrammes, la chromatographie liquide, les électroencéphalographes magnétiques et plus encore..

La manière dont les différentes zones cérébrales et leurs neurones sont connectées est vérifiée à l'aide de la théorie des graphes, une branche des mathématiques qui quantifie la relation entre les «nœuds» et les «liens» dans un réseau. Les nœuds sont tout objet ou entité détectable, qu'il s'agisse d'un neurone, d'une structure cérébrale telle que l'hippocampe ou d'une région plus grande telle que le cortex préfrontal. Les liens correspondent aux connexions entre les nœuds, soit des matériaux tels que les synapses, soit des corrélations statistiques comme lorsque deux parties du cerveau sont activées de manière similaire lors d'une tâche cognitive (Giedd, 2015).

Réflexion finale

Avoir une meilleure connaissance de la structure et du fonctionnement du cerveau adolescent nous permettra d'avoir des stratégies thérapeutiques plus efficaces pour guider parents, enseignants et conseillers sur la limite entre les comportements à risque habituels à cet âge et les maladies mentales ou les comportements à risque auxquels ils sont exposés..

Un cerveau mature nécessite non seulement le développement des différentes zones impliquées, mais aussi le câblage neuronal et la transmission d'informations physiques, chimiques et électriques adéquates pour réguler le contrôle des émotions, l'impulsion et pouvoir planifier les gratifications vers l'avenir et avoir de l'empathie envers les autres. Et, quand cela a été réalisé et l'indépendance des parents, c'est-à-dire quand on est autosuffisant, alors on dit que la personne a cessé d'être un adolescent. Cependant, aujourd'hui, cela se produit souvent lorsque les jeunes atteignent 30 ans ou plus.


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