La zone de développement proximal C'est la situation dans les compétences d'un apprenant dans laquelle certaines activités peuvent être réalisées avec l'aide d'une autre personne. Par exemple, si un enfant sait ajouter même s'il a besoin d'un peu d'aide d'un adulte, ce serait la zone de développement proximal. Avec de la pratique et du soutien, vous finirez par y arriver seul.
C'est le domaine dans lequel est mis en œuvre un système interactif, une structure de soutien créée par d'autres personnes et par des outils culturels adaptés à une situation qui permet à l'individu d'aller au-delà de ses compétences actuelles..
C'est un concept qui a été formulé par Lev Semenovich Vygotsky, un Russe d'origine juive et considéré comme l'un des psychologues les plus importants et les plus influents de l'histoire. La zone de développement proximal est étroitement liée à l'éducation et au développement développemental des enfants. De nombreux professionnels de l'éducation s'appuient sur cette théorie pour concevoir des stratégies d'enseignement.
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En effet, le développement proximal est une étape intermédiaire qui se loge entre deux concepts: la zone de développement réel et le potentiel.
En premier lieu, pour clarifier les termes, nous parlons du développement réel qui est le domaine dans lequel les tâches sont effectuées de manière autonome et sans nécessiter aucune forme d'aide ou de soutien. Un exemple serait un garçon de 8 ans qui est capable d'effectuer lui-même des opérations d'addition et de soustraction.
Concernant le niveau de développement potentiel, c'est la zone que l'enfant peut atteindre après avoir reçu l'aide d'un enseignant ou d'un camarade de classe.
Ces deux niveaux de développement, le réel et le potentiel, déterminent la zone de développement proximal, qui est la zone dans laquelle vous pouvez effectuer certains exercices ou tâches avec certains supports..
Il est à noter que ces domaines sont dynamiques. Au fur et à mesure que le progrès se produit et que le mineur se développe, les domaines de développement réel, immédiat et potentiel changent..
Alors que les nouvelles connaissances sont consolidées grâce au tutorat et à l'accompagnement, celles-ci deviendront la véritable zone de développement puisqu'elle pourra les exécuter de manière autonome.
Dans le cas d'un enfant qui apprend à se multiplier, ce serait comme ceci:
Vygotsky, en relation avec la zone de développement proximal et les processus d'apprentissage qui en découlent, a élaboré les déclarations suivantes:
-Les exercices qui nécessitent actuellement une assistance seront à l’avenir effectués sans ce soutien..
-La condition fondamentale pour que la performance autonome se produise est la même aide reçue, même si cela peut être paradoxal.
-L'aide ne doit pas répondre à une série de caractéristiques ou d'exigences spécifiques, mais dépend d'un bon apprentissage.
Nous pouvons établir trois caractéristiques fondamentales et très importantes. Ils sont les suivants:
Il est important qu'il y ait un certain degré de difficulté, afin que l'enfant soit capable de relever de nouveaux défis et situations qui posent un défi. Cela ne peut pas non plus être une tâche difficile à accomplir car, sinon, vous serez frustré si vous ne l'atteignez pas ou abandonnez parce que vous pensez que c'est inaccessible..
L'adulte ou le mentor devrait l'aider à se rapprocher de l'objectif d'accomplissement de la tâche.
L'objectif initial de la zone de développement proche est que l'enfant puisse le faire seul.
Jerome Seymour Brumer, un psychologue américain, a continué avec l'énoncé de la théorie de Vygotsky et a ajouté un nouvel élément qui est l'échafaudage..
Ce processus se produit à la suite de l'interaction entre un sujet expert ou avec plus d'expérience dans une certaine activité ou connaissance et un autre novice, ou moins expert. L'objectif de cette interaction est que le novice s'approprie progressivement les connaissances de son confrère expert.
Au début de la résolution de la tâche, le novice dépendra presque exclusivement de l'expert. Comme vous pouvez effectuer la tâche de manière autonome, votre partenaire retire son soutien, également appelé échafaudage..
Ce concept d'échafaudage fait référence à l'activité qui se développe de manière collaborative et au début l'expert a (presque) la maîtrise totale de la situation et, petit à petit, le novice acquiert ces connaissances. En fonction des tâches et des sujets, vous progresserez d'une certaine manière.
L'échafaudage a deux caractéristiques qui sont:
Divers auteurs, dont Vallejo, García et Pérez (1999), soulignent que Vygotski a proposé ce concept comme une alternative au grand nombre de théories qui parlent de l'intelligence et des tests utilisés pour la quantifier..
Ce que Vygotsky voulait transmettre, c'est que ces tests et théories étaient totalement axés sur les compétences et capacités acquises par l'étudiant à ce moment-là, mais ils n'ont pas envisagé la projection dans un avenir proche, ni ce qu'il était capable des outils appropriés, ainsi que le soutien d'une personne éduquée ou d'un collègue qui a un peu plus d'expérience.
Pour cet auteur, ce serait le point de départ de l'apprentissage et il en était ainsi dans l'énoncé de sa théorie.
Pour d'autres auteurs comme Ehuletche et Santángelo, le concept de zone de développement proximal est basé sur la perspective socioculturelle et souligne l'importance des processus d'interaction sociale et d'aide, en plus du soutien dans le cadre de cette interaction, de sorte que il se produit un progrès dans l'apprentissage individuel.
Ils ont envisagé, comme Bruner, le concept d'échafaudage dans lequel s'opère le transfert et le transfert, progressivement, du contrôle et de la responsabilité..
Si vous êtes un professionnel de l'éducation, ou que vous avez une relation étroite avec des enfants, nous allons voir ci-dessous une série de conseils développés pour travailler sur cette théorie et faire en sorte que les enfants deviennent de plus en plus autonomes dans l'accomplissement de leurs tâches et travaux..
Insérer l'activité spécifique qui est réalisée au moment précis, aussi largement que possible dans d'autres objectifs ou des cadres plus larges.
Par exemple, si nous développons une opération mathématique, c'est une bonne idée de cadrer cette opération particulière par rapport aux autres. Lorsque nous avons appris à multiplier, pour vérifier que la multiplication a été faite correctement, nous pouvons la vérifier par une addition. C'est ainsi que nous augmentons et relions les connaissances.
Au sein d'un groupe, il est important de permettre, dans la mesure du possible, la participation de tous les élèves aux tâches et activités qui sont réalisées. Même si votre niveau de compétence n'est pas à la hauteur de la tâche, certaines adaptations peuvent être apportées. Il est important d'impliquer l'ensemble du groupe pour qu'il adopte une attitude de participation et acquière une plus grande autonomie.
De plus, lorsqu'ils auront terminé la tâche ou l'activité, leur estime de soi sera renforcée en vérifiant qu'ils ont pu y parvenir, ainsi que la satisfaction du groupe en général..
Il est important d'établir un climat de travail affectif et dans lequel la confiance, la sécurité et l'acceptation de tous les participants sont présentes. En plus des relations qui s'établissent au sein du groupe sont saines et dignes de confiance.
De cette manière, les enfants, en plus d'être satisfaits de leurs pairs, augmenteront leur niveau de satisfaction d'eux-mêmes..
Les enfants sont en apprentissage continu et en constante évolution. Pour cette raison, il est important de considérer l'existence d'ajustements et de modifications dans le développement des activités au niveau global et plus particulièrement à la maison, l'un d'entre eux qui se fait au quotidien..
Pour cela, il est important d'être conscient des progrès et des réalisations qui sont produits afin de tirer le meilleur parti de la zone de développement proximal et de ne pas se coincer dans la Real Development Zone sans atteindre de nouvelles réalisations..
Il est important que les étudiants soient encouragés à utiliser et à approfondir les connaissances acquises de manière autonome. Autrement dit, si nous apprenons quelque chose de nouveau, nous allons laisser les enfants l'explorer et l'expérimenter, c'est la meilleure façon de consolider les connaissances..
Si, par exemple, nous avons appris en classe que nous pouvons obtenir le reste des couleurs à partir du mélange de couleurs primaires, nous allons leur dire que ce sont eux qui mélangent les peintures et expérimentent quelle couleur est obtenue à partir de chaque mélange. ..
Au fur et à mesure que les mineurs acquièrent de nouvelles connaissances, il est important que nous établissions des liens entre ce nouveau contenu par rapport au contenu déjà établi et internalisé..
Il est important que la langue soit utilisée aussi clairement et explicitement que possible, évitant ainsi et contrôlant les éventuels malentendus ou malentendus qui pourraient survenir..
Lorsque nous avons terminé une tâche, il est recommandé de prendre quelques minutes pour parler de ce que nous avons appris. De cette manière, à travers le langage, nous recontextualiserons et reconceptualiserons l'expérience que nous avons développée.
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