C'est un système très en vogue chez les enseignants aujourd'hui, il consiste à apporter des solutions à des situations spécifiques. À travers des exemplifications, l'apprentissage situé trouve des solutions forgées à la réalité de la vie quotidienne, du présent.
Ce n'est pas un secret que nous apprenons en observant, en écoutant, en mettant en évidence ou en ressentant ces stimuli que l'environnement extérieur nous donne. En ce sens, c'est grâce au contexte socioculturel que le apprentissage situé se nourrit et apporte une solution à Problèmes d'apprentissage.
L'apprentissage situé, en termes généraux, cherche à collecter autant d'informations que possible du contexte pour les utiliser à son avantage dans le résolution de conflits.
Il devient un travail collectif qui nécessite une analyse méthodique, où il prend également en compte les relations et les liens sociaux qui interviennent dans le foyer à étudier..
Cette théorie était à l'origine basée sur la conception de la psychologue Lev Vygotsky, par rapport à l'éducation en tant que processus purement constructiviste.
Sa fondation est de nature communautaire, donc son noyau de travail est toujours développé dans le contexte social.
Pour comprendre l'apprentissage en situation, il faut d'abord comprendre les valeurs structurelles qui forment le fondement de cette méthodologie d'étude..
Dans ce même sens, les trois éléments qui composent une société critique et engagée qui cherche à résoudre ses problèmes en profondeur sont: sentiment d'appartenance, participation et praxis.
De manière générale, on pourrait dire que l'apprentissage situé se nourrit des valeurs suivantes:
C'est la notion de se sentir comme faisant partie de quelque chose, d'un groupe. Celui qui a un sentiment d'appartenance crée un lien affectif avec un groupe ou un contexte spécifique.
Une personne nationaliste est un exemple de sentiment d'appartenance, en raison des caractéristiques comportementales qu'il présente. La défense, la haute estime et l'affection qu'ils ressentent envers leur nation représentent un fort sentiment d'appartenance.
Il fait référence à l'acte de participer ou d'avoir participé à une activité.
En utilisant un cas hypothétique. Imaginons que nous soyons dans une salle de classe et qu'un enseignant nous pose une question en rapport avec le sujet sur lequel on nous enseigne la matière.
Dans le cas où nous ne participons pas, nous ne pourrions pas être incités à nous inciter. Cela aurait des conséquences académiques, affectant notre indice.
Par conséquent, si nous ne participons pas aux activités qui se déroulent autour de nous, qu'elles soient de nature académique ou communautaire, nous pourrions difficilement être récompensés par une sorte de récompense..
Être indifférent dans la vie ne fait que passer inaperçu, donner résultats non rentables du point de vue du développement personnel.
Il se réfère à la pratique, à agir, à faire, à expérimenter.
En la reliant au sujet, nous pouvons considérer la praxis comme l'acte qui renforce le processus d'apprentissage par la pratique continue, de cette manière nous forgeons une connaissance ou une habitude à long terme..
C'est essentiel, car sinon, ce que nous avons appris théoriquement ne serait pas largement compris ou consolidé.
Une autre façon d'envisager l'apprentissage en situation consiste à approche cognitivo-comportementale.
Selon Hernández et Díaz, ils le définissent comme un processus dans lequel le sujet apprend et identifie des comportements et des cognitions directement proportionnels à leur contexte, parvenant à appliquer des connaissances et à restructurer leur réalité. Comme cela se produit dans les cas de thérapie pour soulager et traiter les symptômes de la dépression en arrière-plan.
L'apprentissage localisé, contrairement styles éducatifs traditionnels, Cela ne commence pas par la théorie, mais par la pratique. En ayant la réalité immédiate comme objectif principal, il laisse le contenu théorique comme un complément qui donne une compréhension logique de l'environnement.
Il est à noter que sa mise en œuvre renforce l'apprentissage collaboratif et rend possible les quatre piliers impliqués dans l'éducation: savoir être, savoir faire, savoir Résoudre et savoir Vivre avec les autres.
Hernández & Diaz, stipulent également que ce processus comporte 4 étapes fondamentales:
Il faut insister sur ce point ... Il ne peut y avoir d'apprentissage situé si, tout d'abord, le réalité quotidienne de l'étudiant. Cette étape devient le principal aliment du développement de ce système éducatif.
Prenons un exemple, imaginons que nous enseignons les mathématiques de base à un enfant. La meilleure façon pour l'enfant de nous comprendre est pour nous d'utiliser des objets situés dans le contexte ou des objets qui, bien que non présents pour le moment, nous montrent clairement qu'ils font partie de la vie quotidienne de l'enfant..
Quels objets extérieurs pourraient faire partie de la réalité de l'enfant?
Les animaux qu'ils ont à la maison, la voiture du père ou de la mère, des arbres ou des dessins animés ou des films de mode peuvent également être utilisés, afin que l'élève puisse associer les deux stimuli et acquérir une solide compréhension du sujet..
La plus grande importance de cette étape est qu'il est prouvé que les élèves maîtriser le contenu couramment, expliquer de manière cohérente ce qu'ils comprennent du sujet en question, en évitant qu'il ne s'agisse simplement d'un contenu mémorisé.
C'est là qu'intervient la théorie… Une fois que les élèves ont recherché, lu et analysé, des questions profondes doivent être créées par rapport à cette analyse. Cela augmente la capacité cognitive et encourage le développement de la pensée abstraite..
C'est à ce moment que, après avoir observé, lu et analysé ce qui a été appris en classe, la pratique commence.
Les enseignants qui font la promotion de ce type d'enseignement doivent développer une dynamique qui favorise la résolution d'un problème développé exclusivement pour appliquer les connaissances acquises en théorie..
Cela pourrait être considéré comme une action de grâce, c'est ici que l'enseignant et les élèves enseignent tous les progrès réalisés.
L'objectif est de faire en sorte que ceux qui ne connaissaient pas l'apprentissage situé, le sachent et ajoutent de la richesse à partir de leurs domaines ou zones de développement respectifs.
"Un savoir qui ne vient pas de l'expérience n'est pas vraiment un savoir" L.S Vygotsky
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