La dyscalculie fait référence aux problèmes ou difficultés que certaines personnes rencontrent pour apprendre à compter, faire des calculs mathématiques simples, dans la pensée spatiale et pour définir des groupes d'objets. Il s'agit d'une grave détérioration de l'apprentissage spécifique des mathématiques et d'un rendement scolaire adéquat dans cette matière. Il s'agit donc d'un trouble d'apprentissage basé sur la difficulté de la compétence mathématique ou numérique.
Le terme «dyscalculie» vient des termes grecs «dis» (difficulté avec) et «culia» (calculs moyens). Sa première définition est venue de la main de Kosc (1974), qui définissait la dyscalculie comme "la difficulté de fonctionnement mathématique résultant d'un trouble du traitement mathématique d'origine cérébrale sans compromis sur d'autres domaines d'apprentissage".
Cependant, bien que le terme ait été introduit par cet auteur, les enfants ayant des difficultés spécifiques dans le domaine des mathématiques ont déjà été discutés dans le passé. Le terme a été officiellement reconnu en 2001 par le Département britannique de l'éducation et des compétences.
S'il est vrai que les chercheurs s'intéressent de plus en plus aux difficultés en mathématiques ou à la dyscalculie, la communauté scientifique ne fait que commencer ses recherches.
Par exemple, les sujets liés à la dyslexie, à la lecture ou à l'écriture, ont beaucoup plus de recherche que de difficultés en mathématiques ou dyscalculie, malgré le fait que leurs prévalences soient très similaires.
Index des articles
Les enfants atteints de dyscalculie ont de grandes difficultés à comprendre les concepts numériques les plus simples, un manque de compréhension intuitive des nombres et des problèmes d'apprentissage des faits et des procédures mathématiques..
La dyscalculie survient chez les enfants qui ont une intelligence normale ou supérieure à la moyenne et qui ne souffrent ou ont souffert d'aucune lésion cérébrale.
Malgré tout cela, ces enfants ont des difficultés à effectuer des calculs ou des problèmes mathématiques, ce qui finit par avoir un impact négatif sur l'environnement scolaire.
Il faut faire la distinction entre les enfants qui ont des difficultés en mathématiques ou dyscalculie et les enfants qui ne sont pas bons en mathématiques.
Il peut être détecté dans l'éducation de base et préscolaire, car lorsque l'enfant ne peut pas apprendre à écrire correctement les chiffres, il nous donne déjà un indice.
Certains des symptômes sont donc:
- L'enfant n'atteint pas une écriture correcte dans l'apprentissage des nombres.
- Ne parvient pas à effectuer les classifications avec des nombres.
- Ne fait pas de séries (chose assez courante dans la première scolarité).
- Ils ne peuvent pas résoudre de simples problèmes mathématiques.
- Ils comptent même sur leurs doigts pour résoudre des problèmes à un chiffre.
- Difficultés à identifier les numéros (écriture et dénomination).
- Confondre des graphismes numériques similaires.
- Confondre les signes d'addition, de soustraction, de division et de multiplication.
- Inverser, faire pivoter et transposer les nombres (par exemple, six avec neuf).
- Problèmes de compréhension et d'interprétation des énoncés de problème.
- Problèmes de compréhension des concepts liés, par exemple, à la taille ou à la position.
- Difficultés d'ordre, de classement, de quantité, de correspondance, de réversibilité ...
- Difficulté de coordination spatiale et temporelle.
- Difficulté à se souvenir et à comprendre des formules, des règles, des séquences mathématiques, des tables de multiplication ...
La dyscalculie est incluse dans le DSM-IV en tant que trouble de calcul, tandis que dans le DSM-5, elle change pour être conceptualisée dans les troubles d'apprentissage spécifiques. De cette façon, les difficultés sont toutes regroupées sous la même catégorie appelée trouble d'apprentissage spécifique, qui comprend différents prescripteurs..
Parmi ces prescripteurs on retrouve les difficultés de lecture, d'expression écrite et aussi la difficulté mathématique.
Par conséquent, le diagnostic de trouble d'apprentissage spécifique fait référence à des difficultés d'apprentissage et d'utilisation des compétences académiques, où au moins 1 des symptômes proposés doit être mis en évidence pendant au moins 6 mois..
Parmi ces symptômes, on retrouve des difficultés de lecture, de compréhension, d'orthographe ou d'expression écrite. Certains des symptômes, cependant, renvoient aux mathématiques, ce qui nous préoccupe ici.
L'une d'elles concerne les difficultés de maîtrise du sens des nombres, du calcul ou des données qui font référence aux nombres..
En ce sens, l'enfant comprendrait mal les chiffres, les relations qui s'établissent entre eux ou la grandeur ou, par exemple, les nombres à un chiffre, il a besoin de le compter sur ses doigts car il ne se souvient pas de l'opération.
L'autre des symptômes mathématiques auxquels ce trouble fait référence se réfère à des difficultés de raisonnement mathématique. Il faut également faire valoir que ces difficultés doivent être présentes malgré même les interventions qui ont été dirigées pour résoudre les difficultés..
- Les compétences académiques affectées sont si bien en deçà de ce que l'on attendrait pour l'âge chronologique.
- Ces difficultés interfèrent considérablement avec vos performances scolaires, professionnelles ou quotidiennes..
- Tout cela est confirmé par une évaluation de l'enfant et des tests standardisés qui le corroborent..
- Les difficultés devraient commencer à l'âge scolaire (cependant, elles peuvent «apparaître» plus tard, lorsque les exigences scolaires dépassent les capacités de l'individu).
- Les difficultés d'apprentissage des mathématiques ne doivent pas être mieux expliquées par une déficience intellectuelle ou d'autres types de troubles, qu'ils soient mentaux, neurologiques ou sensoriels.
Certains auteurs considèrent que la dyscalculie est présente chez environ 6% des enfants, soit parce qu'ils ont seulement le diagnostic de dyscalculie, soit parce qu'elle est associée à d'autres troubles. Parfois même d'autres auteurs la relatent ou la considèrent comme un «type de dyslexie», car la comorbidité entre les deux troubles est fréquente.
Lorsqu'ils se réfèrent à un type de dyslexie, ils se réfèrent au fait qu'en gardant les différences entre la lecture et l'écriture (dans la dyslexie) et les mathématiques (dans la dyscalculie), l'enfant présente des problèmes express de compréhension et d'exécution de calculs mathématiques..
Il n'y a pas de réponse claire à ce jour concernant l'étiologie de la dyscalculie.
Les causes peuvent être distinguées dans:
Il fait référence à l'importance de la stimulation que l'enfant reçoit dans les premières années.
Il fait référence aux difficultés que les mathématiques elles-mêmes rencontrent dans le domaine de l'éducation et dans la manière dont elles sont enseignées. De cette manière, il n'est pas en mesure d'adapter l'enseignement aux caractéristiques d'apprentissage de chaque élève..
Cette approche indique que certaines blessures ou problèmes dans les structures cérébrales pourraient être liés à la dyscalculie. Ainsi, les bases neurologiques des fonctions mathématiques se retrouvent dans les deux hémisphères, de sorte que l'arithmétique est une capacité bilatérale..
Les preuves neuropsychologiques recueillies grâce à des études de neuroimagerie montrent qu'il y a une grande influence sur les lobes pariétaux face aux compétences arithmétiques, en particulier dans le sulcus intrapariétal (SIP), qui semble se référer au traitement de quantité et de magnitude.
De plus, il existe des connexions avec les lobes frontaux lorsqu'il s'agit de résoudre des tâches plus complexes ou nouvelles. Certains auteurs, comme Butterworth, placent les causes de la dyscalculie dans une altération ou un fonctionnement atypique de ces zones.
C'est ce qu'on appelle l'hypothèse du module numérique défectueux. Cela a été prouvé, par exemple, lorsqu'il a été observé qu'il y a moins d'activation chez les enfants atteints de dyscalculie dans ces zones lors de l'exécution de tâches arithmétiques.
D'autres auteurs trouvent les bases de ces difficultés dans la mémoire de travail et l'attention, car certains déficits qui surviennent dans la dyscalculie sont mieux expliqués par ces processus..
Cette perspective établit que les difficultés surviennent parce que le sujet utilise les processus cognitifs de manière inappropriée face à des problèmes mathématiques.
Bien que dans l'éducation de la petite enfance, nous puissions déjà trouver des difficultés numériques, ce n'est que vers 6-8 ans que la dyscalculie est formellement détectée. Les enfants atteints de dyscalculie ne doivent pas avoir de problèmes dans d'autres domaines cognitifs. Mais quand il est évalué, cela se fait dans différentes capacités telles que:
- Q.I
- Mémoire
- Attention
- Capacités numériques et de calcul
- Capacités visuo-perceptuelles et visuospatiales
- Évaluation neuropsychologique (si nécessaire)
De plus, en plus des évaluations sur le sujet lui-même, le contexte familial est également évalué avec des entretiens avec la famille et l'école par l'intermédiaire de son enseignant..
Lors de l'évaluation de l'enfant, les procédures utilisées pour l'évaluer et le diagnostiquer consistent, par exemple, à anticiper des solutions raisonnables à un problème ou à déterminer son niveau de performance arithmétique. Nous demanderons à l'élève de résoudre des problèmes simples, de lire et d'écrire des nombres, de reconnaître des formes ou d'interpréter des représentations spatiales d'objets.
En ce qui concerne les tests standardisés, par exemple pour l'intelligence, nous pouvons utiliser les tests de Wechsler.
Afin d'évaluer les difficultés en mathématiques, il existe plusieurs tests qui évaluent l'écart curriculaire, puisque l'écart actuel de compétence pour les difficultés d'apprentissage doit être d'au moins 2 années scolaires..
Pour l'évaluer, nous trouvons des tests tels que: PROLEC-R (pour évaluer les processus de lecture), TEDI-MATH (pour le diagnostic des compétences de base en mathématiques), TALEC (pour l'analyse de la littératie).
Si l'on se réfère à l'intervention chez les enfants dyscalculiques, il faut souligner qu'ils peuvent être enseignés à partir de différents niveaux de difficulté et de différents points de vue.
Par exemple, certains auteurs comme Kroesbergen et Van Luit considèrent qu'il y a trois niveaux dans le développement du traitement mathématique tout au long de la scolarité. Ainsi, les premiers sont des compétences préparatoires, avec des tâches de conservation des quantités, de comptage ou de classement..
Ensuite, les compétences de base, qui sont représentées par les quatre opérations mathématiques de base, qui sont l'addition, la soustraction, la multiplication et la division.
Et le troisième fait référence aux compétences de résolution de problèmes, qui sont liées à l'application correcte des compétences ci-dessus à différentes situations et contextes..
Il est important de souligner que les interventions dans la dyscalculie doivent être attrayantes et adaptées à l'âge et aux besoins de chaque enfant, ce qui augmentera sa motivation et son intérêt à participer aux activités. Cela peut affecter l'implication envers la tâche et finir par produire une performance plus élevée.
Il faut également souligner que lorsque les interventions informatisées en difficultés mathématiques sont comparées aux méthodes traditionnelles, les premières sont plus efficaces..
Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sont présentées comme une alternative de traitement très bénéfique, offrant flexibilité et adaptation au rythme de chaque enfant.
De plus, l'ordinateur permet de rendre certains concepts abstraits plus compréhensibles, de fournir des graphiques et des animations et de leur donner un retour immédiat sur leurs performances, ce qui améliore leur adhérence et leur autorégulation..
Cependant, d'autres interventions basées sur des matériaux tangibles et bien conçus, qui permettent la manipulation directe d'objets ou relient les mathématiques à la vie réelle peuvent également offrir de grands avantages..
Personne n'a encore commenté ce post.