La caractéristique la plus essentielle de la psychologie cognitive est qu'elle récupère les processus mentaux. Le passage de la psychologie comportementale à la psychologie cognitive est consommé avec le traitement de l'information.
Dans le cadre de la psychopédagogie, cette nouvelle approche ne satisfait pas pleinement: puisqu'elle ne vient pas se détacher des principes mécanistes et associationnistes.
Le constructuvisme s'écarte de ces principes. L'élève devient le protagoniste de l'apprentissage, en construisant activement le contenu, en reliant la nouvelle information à celle qu'il a en mémoire, et l'enseignant facilite et promeut l'apprentissage..
Pour Kant, la connaissance n'est pas complètement innée ni complètement empirique, mais est construite par l'homme à partir des données fournies par l'expérience, en l'organisant en schémas par l'application de règles universelles..
Kant peut être considéré comme l'antécédent du constructivisme et du concept de schéma.
Au sein de la psychologie scientifique, les racines sont la Gestalt Psychology, Piaget et Vygotsky. Un trait caractéristique du constructivisme est que la compréhension et la construction du savoir sont plus importantes que sa simple accumulation.
L'une des racines importantes du constructivisme était la psychologie de la Gestalt. Il a été développé en Allemagne au début du s. XX par Wertheimer, Köhler et Kofka.
Les Gestaltistes étaient d'accord sur l'étude de la conscience, mais n'étaient pas d'accord sur la manière de l'étudier. Les structuralistes s'intéressent à l'analyse de la conscience pour découvrir ses éléments élémentaires. Les gestaltistes pensent que les expériences sont étudiées dans leur ensemble, telles qu'elles sont présentées dans la réalité, au lieu de les décomposer, en une somme de parties élémentaires.
Bien qu'ils s'intéressaient principalement au sujet de la perception, ils s'intéressaient également à l'apprentissage et à la réflexion. Sa principale contribution à l'explication de l'apprentissage est l'expérience de l'insight.
Selon les gestaltistes, on apprend quand on comprend, quand on a un aperçu de la situation, ou ce qui est pareil, quand tous les éléments de cette situation sont présentés dans leurs relations mutuelles. Le concept d'insight a été développé par Köhler.
Un insight est une réorganisation du champ perceptif, qui implique la perception des stimuli et la perception de leurs relations mutuelles, c'est-à-dire l'apparition d'une Gestalt.
Selon ce point de vue, l'apprentissage consiste à apprendre à percevoir les éléments stimulants et à découvrir leur organisation et leur structure. La connaissance n'est pas générée par un ajout ou une association d'éléments, mais par une restructuration de ceux-ci qui leur donne un sens unitaire et significatif..
L'apprentissage se produit lorsque nous comprenons, donc la compréhension prime sur l'accumulation de connaissances.
En raison de sa contradiction du behaviorisme au début, ses œuvres étaient peu connues, mais lorsque le behaviorisme est tombé, Piaget a été "découvert". Certains des aspects intéressants du travail de Piaget sont son modèle d'explication de la manière dont les êtres humains acquièrent la connaissance du monde qui les entoure et son modèle de développement intellectuel par étapes ou par étapes..
Pour Piaget, l'esprit n'est pas un papier vierge (empiristes), et la connaissance ne nous est pas donnée de manière innée (rationalistes). Dans la lignée de ce que Kant proposait, Piaget pense que la connaissance est construite par l'homme à la suite de l'interaction entre la personne et l'environnement..
Les gens, dès la naissance, développent nos capacités et organisent nos processus de pensée en structures psychologiques pour s'adapter en permanence, de mieux en mieux, à notre environnement: l'objectif du développement cognitif et de l'apprentissage est l'adaptation.
Mais les personnes dans leur interaction avec l'environnement sont soumises à des déséquilibres (ou conflits cognitifs) qui tendent à compenser par leurs actions. L'être humain est donc un être actif qui s'adapte à l'environnement par des processus d'équilibrage. L'équilibre est atteint par les organismes à la suite de deux processus d'adaptation de base: assimilation et accommodement.
L'asimilation Il consiste en l'incorporation d'éléments externes dans les structures de l'organisme. Au niveau cognitif, il consiste à intégrer des informations de l'environnement dans nos structures ou schémas. Une condition nécessaire à l'assimilation est l'existence d'une structure interne dans laquelle les nouvelles informations peuvent être basées ou liées..
Hébergement C'est le processus d'ajustement ou de modification des structures internes, des structures d'assimilation, aux caractéristiques particulières des éléments qui sont assimilés. Lorsque les structures internes ne sont pas adéquates pour intégrer de nouvelles informations, le processus d'adaptation entre en jeu. Dans ce processus, complémentaire du précédent, nos schémas ou structures cognitifs s'adaptent aux caractéristiques des nouvelles connaissances ou informations du monde extérieur pour rendre leur assimilation possible..
L'idée de schéma est au cœur de Piaget. Les schémas sont les structures de base de la construction des connaissances. Ce sont des systèmes de pensée organisés qui nous permettent de représenter mentalement les objets et les actions de notre monde extérieur et servent de référence pour l'acquisition de connaissances et pour guider notre comportement.
Les schémas ne sont pas statiques, mais sont en perpétuelle modification suite aux processus d'assimilation et d'accommodation..
Pour Piaget, l'acquisition de connaissances, l'apprentissage, est un processus constructif qui se produit à la suite des processus d'assimilation et d'accommodation menés par l'individu pour relier et adapter les nouveaux contenus dans leurs structures de connaissances..
La capacité d'incorporer des connaissances ou d'apprendre dépendra, principalement, du niveau de leur développement cognitif et du nombre et de l'organisation de leurs schémas..
Pour Piaget, l'activité et le développement de l'enfant se font au niveau individuel. Pour Vygotsky, le développement de l'enfant dépend, plus que de lui-même, des personnes qui l'entourent.
Les idées de Vygotsky reposent sur deux prémisses fondamentales: premièrement, les relations sociales dans le cadre culturel déterminent la structure psychologique et le développement de l'individu..
Deuxièmement, cette instruction doit précéder le développement, puisque les fonctions mentales apparaissent d'abord sur le plan social, parmi les individus, puis sont intériorisées et peuvent être accomplies par un seul. De ces deux prémisses découlent quelques principes que l'on retrouve dans la théorie de Vygotsky:
• Que le développement et l'apprentissage supposent un contexte social et un processus d'interaction. Toutes les fonctions psychologiques ont leur origine dans un cadre interpersonnel.
• Le développement consiste en un processus d'intériorisation par lequel l'enfant reconstruit en interne toute opération externe. Les processus psychologiques surviennent d'abord sur un plan interpersonnel puis, par intériorisation, atteignent le plan intrapersonnel.
• L'apprentissage va de l'extérieur vers l'intérieur de l'élève. Ce principe s'appelle la loi de la double formation: dans le développement culturel de l'enfant, chaque fonction apparaît deux fois: d'abord, entre les personnes, puis au sein de l'enfant..
• Le développement et l'apprentissage sont interdépendants, bien que l'apprentissage précède le développement.
Vygotsky suggère que l'instruction doit avoir lieu dans la zone de développement proximal. Distinguez trois niveaux de connaissances. La zone de développement réel ou effectif, qui représente la médiation sociale déjà intériorisée par le sujet, que l'individu fait de manière autonome, sans l'aide ou la médiation d'un autre. La zone de développement potentiel, qui représente ce que l'individu est capable de faire avec l'aide d'autres personnes, et la zone de développement proximal, qui représente la différence entre le développement réel de l'individu et le développement potentiel.
L'apprentissage doit se concentrer sur la zone de développement proximal, où la connaissance et le développement de compétences qui n'ont pas encore été maîtrisées mais qui peuvent être facilement maîtrisées avec l'instruction, l'interaction et les aides nécessaires ont lieu..
Bruner, avec des racines Gestalt, affirme que le but ultime de l'enseignement est d'amener l'étudiant à acquérir une compréhension générale de la structure d'un domaine de connaissance.
Ce sont les suivants: motivation, structure, séquence et renforcement.
Premier principe: la motivation
C'est la condition qui prédispose l'élève à l'apprentissage et son intérêt n'est maintenu que lorsqu'il y a une motivation intrinsèque. Les raisons qui poussent l'enfant à apprendre, en particulier pendant les années préscolaires, sont les suivantes:
à. L'instinct inné de curiosité. Cela fonctionne automatiquement dès la naissance.
b. Besoin de développer leurs compétences. Les enfants s'intéressent aux activités dans lesquelles ils se sentent capables ou réussissent. Robert White a déjà souligné que l'une des principales motivations des êtres humains est le désir personnel de contrôler leur propre environnement, et il l'a appelé la motivation pour la compétition. La concurrence permet aux gens de vivre de manière indépendante. Kagan dit qu'il est possible d'observer chez les enfants à partir de 9 mois le sourire de l'enseignant, qui apparaît lorsqu'ils terminent une tâche, ce qui présuppose un sentiment de fierté interne pour l'avoir accomplie.
c. La réciprocité. C'est aussi une motivation génétiquement déterminée. Suppose la nécessité de travailler en coopération avec leurs pairs.
Deuxième principe: la structure
Le but ultime de l'enseignement du contenu est que l'élève comprenne sa structure fondamentale: la comprendre de manière à ce que nous puissions lui rapporter d'autres choses de manière significative..
Les connaissances doivent être structurées de manière optimale pour pouvoir être transmises aux étudiants de manière simple et compréhensible. La structure de tout sujet est formée d'informations essentielles, de concepts fondamentaux liés les uns aux autres..
Pour Bruner, l'acquisition de la structure doit être le principal objectif pédagogique car:
1) rend l'apprentissage plus accessible en offrant aux apprenants une vue d'ensemble,
2) présenter les idées de manière simplifiée et structurée facilite la rétention et dure plus longtemps,
3) rend possible un transfert adéquat et efficace, étant possible l'établissement de relations significatives avec d'autres contenus, et
4) est une exigence pour pouvoir appliquer ses connaissances à la résolution de problèmes.
Troisième principe: organisation et séquence du contenu
Les connaissances doivent être organisées et présentées de manière cohérente avec le mode de représentation de chaque élève à un moment donné..
Le développement cognitif selon Bruner passe par trois étapes: énactive, iconique et symbolique. Au stade énactif, la connaissance est représentée par des actions. Cette représentation est la seule qui se produit chez les jeunes enfants et correspond au stade sensori-moteur de Piaget..
Le stade iconique ou figuratif apparaît lorsque l'enfant est capable d'imaginer des objets sans avoir à agir sur eux: il est capable de remplacer l'action par une image ou un schéma spatial. Bien qu'il se limite au champ perceptif, c'est déjà un moyen de représenter l'information et facilite l'exécution de certaines tâches. Correspond à la phase préopératoire de Piaget.
L'étape symbolique apparaît lorsque l'enfant est capable d'exprimer ses expériences en termes linguistiques. Correspond à la pensée de Piaget des opérations concrètes et des opérations formelles.
Pour Bruner, la meilleure façon de présenter le contenu aux élèves consiste en une séquence qui commence par une représentation énactive, se poursuit par une représentation iconique et se termine par une représentation symbolique. Ces trois formes de représentation sont parallèles.
Bruner défend également le curriculum en spirale. Au lieu du programme linéaire, où les étudiants progressent de manière fermée jusqu'à atteindre les objectifs d'une matière, il recommande un enseignement en spirale où les étudiants, à mesure qu'ils progressent dans les niveaux d'enseignement, reviennent à des sujets déjà connus pour élargir leurs connaissances..
L'enseignement doit viser à ce que l'élève acquière d'abord le noyau le plus élémentaire et le plus basique d'une matière, sa structure fondamentale, et doit y revenir à plusieurs reprises..
À la base de cette approche du programme en spirale se trouve le principe selon lequel tout contenu peut être enseigné et appris par l'enfant à tout âge et à tout niveau d'éducation..
Tout est un problème de conversion: il suffit de convertir ou de traduire des idées abstraites sous une forme intuitive ou figurative, qui sont à la portée du niveau de développement cognitif de l'élève pour qu'elles puissent être comprises. Cette idée de l'ordre cyclique dans l'enseignement a déjà été défendue par Comenius, qui a fait valoir qu'à chacune des étapes de l'éducation, des contenus différents ne sont pas enseignés, mais les mêmes, bien que de manières différentes..
Mais est-ce possible? Ausubel dit qu'en général, il est préférable de restreindre le contenu du programme de l'école primaire à un contenu pour lequel l'élève fait preuve d'une disposition adéquate, même s'il pourrait intuitivement apprendre des matériaux plus difficiles..
D'autre part, Bruner défend également l'apprentissage par découverte, ce qui implique que l'apprentissage doit être inductif, c'est-à-dire qu'il doit partir de données, de faits et de situations particulières, d'expérimenter et de tester des hypothèses. Les étudiants doivent être encouragés à être ceux, par la découverte guidée, qui découvrent la structure du sujet.
Quatrième principe: renforcement
Pour Bruner, l'apprentissage est favorisé par le renforcement: le feedback est nécessaire pour maîtriser un problème.
Bruner préconise l'apprentissage par découverte, bien qu'il admette que l'apprentissage par cœur est parfois approprié. Ex: tables de multiplication. L'enseignement doit rechercher un apprentissage significatif, qui est réalisé en établissant les conditions nécessaires pour que l'apprentissage par découverte ait lieu. Bruner insiste: que les étudiants doivent apprendre à découvrir.
Les antécédents de l'apprentissage par la découverte: ils se retrouvent dans le mouvement de l'éducation progressive, qui prônait une forme d'enseignement dans laquelle le centre de la situation éducative est l'étudiant et concevait l'éducation comme un processus où l'étudiant apprend à apprendre, à enquêter, à découvrir.
D'où l'idée d'enseigner par l'action préconisée par Dewey. Anderson et Faust disent que l'apprentissage par découverte est une forme d'enseignement dans laquelle on ne communique pas à l'étudiant le concept ou le principe à apprendre, mais on s'attend à ce qu'il induise ou découvre le principe à partir d'une série d'exemples..
La seule condition nécessaire pour réussir la leçon de découverte est que l'élève soit vraiment capable de découvrir par lui-même le principe proposé. Si vous ne pouvez pas découvrir ce principe, il est peu probable que vous développiez vos propres compétences en résolution de problèmes que vous pourrez appliquer plus tard pour découvrir un nouveau principe..
Bergan et Dunn ont créé une séquence d'étapes que l'enseignant doit suivre lors de la conception de l'apprentissage de ses élèves par l'apprentissage par découverte:
• Premièrement, la situation d'apprentissage doit être organisée de manière à ce que l'apprenant soit confronté à une série de questions déroutantes ou à un problème à résoudre. La condition est que le principe à découvrir soit accessible à l'étudiant.
• Deuxièmement, l'enseignant doit aider et diriger le processus de découverte: découverte guidée ou dirigée..
• Troisièmement, l'enseignant doit offrir une rétroaction afin que l'élève sache quand le concept a été acquis..
• Et enfin, en fonction des succès obtenus par l'élève, l'enseignant doit l'aider à faire face à d'autres problèmes qui rendent possible son acquisition de connaissances et à développer sa capacité de découverte..
Une caractéristique essentielle de l'apprentissage par découverte est l'utilisation faite de l'induction: elle consiste à proposer des exemples particuliers pour que l'étudiant, à partir d'eux, puisse induire le principe général dans lequel ils s'inscrivent. Mais l'étudiant peut aussi partir d'une généralisation. Autrement dit, il est probable que plusieurs processus différents soient impliqués dans la découverte..
Les avantages de l'apprentissage par découverte sont que les élèves deviennent autonomes dans l'apprentissage et la compréhension, apprennent à l'élève à apprendre, motivent les élèves et renforcent le concept de soi et la responsabilité des élèves..
Les inconvénients sont qu'il est incertain et inefficace par rapport à l'enseignement explicatif, l'enseignant assume un rôle contre nature en cachant des informations à certains élèves qui arrivent à des notions erronées qui devront par la suite être désapprises, il nécessite une planification et une structuration très soignées, c'est un type d'enseignement-apprentissage difficile à réaliser avec de nombreux élèves, n'est pas efficace avec les élèves lents et nécessite de nombreux matériels.
C'est la théorie la plus importante dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement en classe. Concentre votre attention sur l'apprentissage des informations verbales présentées dans les textes imprimés utilisés à l'école.
L'idée clé est un apprentissage significatif, qui se produit lorsque l'étudiant met en relation les nouvelles informations avec ses connaissances antérieures stockées dans sa structure cognitive. Comme Bruner, il croit que le but de l'apprentissage est de comprendre la structure d'un domaine de connaissance.
Cependant, par rapport à Bruner, qui défend l'apprentissage par découverte qui avance inductivement, A u s u b e l défend l'apprentissage par réception, qui progresse déductivement, du général au particulier..
Pour Ausubel, tout l'apprentissage qui a lieu en classe peut se situer selon deux dimensions indépendantes: l'apprentissage par réception versus l'apprentissage par découverte et l'apprentissage par répétition ou par cœur versus apprentissage significatif..
L'apprentissage par réception se produit lorsque le contenu principal de la tâche d'apprentissage est présenté (ou expliqué) à l'étudiant dans sa forme finale et qu'il n'a qu'à l'intégrer en le reliant activement et de manière significative aux aspects les plus pertinents de sa structure cognitive..
L'apprentissage par découverte se produit lorsque le contenu principal de la tâche d'apprentissage n'est pas proposé à l'élève, mais doit être découvert indépendamment par l'élève avant de pouvoir être assimilé de manière significative dans sa structure cognitive..
L'apprentissage par répétition est mécanique ou par cœur et se produit lorsque l'apprentissage se compose d'associations purement arbitraires. L'apprentissage significatif se produit lorsque le contenu de l'apprentissage est lié de manière non arbitraire (pas à la lettre), mais de manière substantielle avec les connaissances antérieures que vous avez déjà..
Pour Ausubel, l'erreur de considérer que l'apprentissage par réception est répétitif et que l'apprentissage par découverte est significatif est fréquente. L'apprentissage par réception et l'apprentissage par découverte peuvent être répétitifs ou significatifs, car le fait que le résultat soit l'un ou l'autre dépend des conditions dans lesquelles l'apprentissage se produit et de la manière dont il est réalisé..
Para Ausubel el aprendizaje que se debe perseguir en el aula debe ser el aprendizaje significativo por recepción, cuya esencia consiste en que las ideas expresadas simbólicamente no sean relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno il sait déjà.
L'apprentissage significatif se produit lorsque l'étudiant relie et intègre de manière substantielle le nouveau contenu ou les nouveaux matériaux qu'il apprend avec les connaissances qu'il possédait auparavant. Cependant, pour certains types d'apprentissage, l'apprentissage par répétition et par découverte peut être souhaitable. Ex: apprendre du vocabulaire, une langue étrangère ...
Si un apprentissage significatif se produit lorsque l'élève met en relation le nouveau contenu avec ce qu'il possède auparavant, deux conditions principales sont requises.
Premièrement, une attitude favorable de l'élève envers un apprentissage significatif: relier le nouveau contenu à la connaissance de sa structure cognitive.
Deuxièmement, la tâche est potentiellement significative: que les contenus puissent être relatés, qu'ils soient présentés d'une manière qui puisse être liée aux connaissances antérieures. Cela dépend de la nature du matériel ou du contenu à apprendre. Il ne peut pas être arbitraire ou vague, il doit avoir une structure logique. Cela dépend aussi de la structure cognitive de l'élève, c'est-à-dire des connaissances antérieures qu'il possède et de la manière dont il s'organise dans sa mémoire..
Structure cognitive
La structure cognitive est la pièce maîtresse, puisque l'apprentissage consiste à assimiler des connaissances et que cette assimilation est le résultat de l'interaction qui se produit lorsque l'étudiant met en relation la nouvelle information avec les idées pertinentes qu'il a déjà. Ausubel déclare que de tous les facteurs qui influencent l'apprentissage, le plus important est ce que l'étudiant sait déjà; découvrez-le et apprenez-vous en conséquence.
Découvrir ce que vous savez déjà signifie identifier les éléments qui existent dans le répertoire de connaissances de l'élève qui sont pertinents pour ce que nous espérons enseigner. Ces éléments qu'il appelle incluseurs.
La structure cognitive se compose des connaissances que possède un élève et de la manière dont il s'organise dans sa mémoire.
Il met en évidence trois variables importantes de la structure cognitive:
1) disponibilité d'idées d'ancrage pertinentes, liées au contenu à apprendre. Ces connaissances doivent être caractérisées par un niveau adéquat de généralité et d'inclusivité;
2) discriminabilité desdites idées de consolidation d'autres concepts et principes similaires, afin d'éviter toute confusion, et
3) stabilité et clarté des idées de consolidation.
Organisateurs précédents
Lorsqu'il n'y a pas d'idée de consolidation dans la structure cognitive, il faut recourir aux organisateurs précédents, sinon seul l'apprentissage par répétition serait possible. Les pré-organisateurs sont des matériels d'introduction, convenablement pertinents et inclusifs, qui sont présentés avant les matières ou les contenus d'apprentissage afin qu'ils puissent être intégrés dans la structure cognitive.
Ce sont des concepts avec un niveau d'abstraction, de généralité et d'inclusion plus élevé que le nouveau matériel à apprendre. Leur présence est essentielle lorsque la matière à apprendre est inconnue de l'élève ou présente des difficultés.
Ausubel dit que les organisateurs remplissent les fonctions suivantes: fournir un support, une idée ou des idées de consolidation avec lesquelles le nouveau matériel peut être lié et intégré; servir de pont cognitif pour relier facilement ce que l'élève sait déjà et ce qu'il a besoin de savoir; faciliter une attitude favorable envers un apprentissage significatif et faciliter la discrimination.
Ausubel distingue trois types fondamentaux d'apprentissage significatif. L'apprentissage de la représentation consiste à apprendre la signification des symboles, généralement des mots, ou ce qu'ils représentent. C'est le type d'apprentissage le plus élémentaire, il est nécessaire pour d'autres apprentissages et c'est le plus proche de l'apprentissage par répétition.
L'apprentissage des concepts consiste à faire abstraction des caractéristiques ou attributs essentiels et communs d'une certaine catégorie d'objets. Il y a deux manières. D'une part, la formation des concepts, les concepts sont obtenus à partir d'une expérience directe avec des objets, des faits ou des situations. Il survient principalement chez les jeunes enfants.
De l'autre, l'assimilation de concepts, qui s'acquièrent à partir de définitions ou de textes dans lesquels ils sont implicites. C'est la voie dominante depuis l'école primaire, l'adolescence et l'âge adulte.
L'apprentissage des propositions consiste à apprendre le sens des idées exprimées par un groupe de mots (propositions ou phrases) et nécessite au préalable la connaissance des concepts qui y sont implicites..
Les formes d'apprentissage significatif font référence à la manière dont le nouveau contenu ou l'information est lié ou renforcé avec les idées pertinentes et préexistantes de sa structure cognitive. Selon Ausubel, il existe trois formes différentes: subordonnée ou inclusive; superordonné et combinatoire.
L'apprentissage est subordonné lorsque le contenu appris est lié ou incorporé dans un concept ou une idée plus large et plus générale préexistante dans la structure cognitive.
Cette forme d'apprentissage est divisée en deux autres. Il est dérivé si la nouvelle information est comprise ou incorporée comme un exemple spécifique de l'information que le sujet possède déjà. Et il est corrélatif si les nouvelles informations sont liées comme une extension, une modification ou une limitation des connaissances que l'étudiant possédait déjà..
L'apprentissage est primordial lorsque la nouvelle information est liée en tant qu'idée ou concept qui englobe et englobe les idées précédentes de l'étudiant. Ex: l'enfant peut connaître différentes couleurs et peut plus tard apprendre le concept de couleur. Et l'apprentissage est combinatoire lorsque la nouvelle information est liée aux idées que l'étudiant possède auparavant; mais sans être liés de manière subordonnée ou supérieure. La plupart de l'apprentissage qui a lieu en classe est un apprentissage combinatoire.
La plupart des apprentissages significatifs consistent en l'assimilation de nouveaux contenus. Cela dépend à la fois des concepts subordonnés et supérieurs..
Ausubel dit qu'il existe deux façons d'accéder aux concepts: formation et assimilation. Au cours de l'éducation de la petite enfance et dans les premières années de l'enseignement primaire, les concepts sont acquis par la formation de concepts: faire abstraction des caractéristiques communes d'expériences particulières.
C'est un type d'apprentissage inductif, par découverte, dans lequel interviennent des processus psychologiques: discrimination, abstraction, différenciation, génération et test d'hypothèses et généralisation. Plus tard, dès les premières années, les concepts sont obtenus principalement par assimilation: par des définitions ou des textes, où l'information est implicite.
Ausubel dit que deux principes sont impliqués dans l'assimilation et l'organisation des connaissances dans la structure cognitive de l'apprenant: la différenciation progressive et la réconciliation intégrative..
Le principe de différenciation progressive fait référence au fait qu'au fur et à mesure de l'apprentissage subordonné, la structure cognitive est modifiée et organisée hiérarchiquement et, avec cela, les concepts inclusifs se développent et deviennent de plus en plus différenciés..
Le principe de la réconciliation intégrative postule qu'au fur et à mesure de l'apprentissage superordonné ou combinatoire, la structure cognitive est modifiée, ce qui permet d'établir de nouvelles relations et une nouvelle organisation entre des idées ou des concepts et, avec elle, l'apparition de nouvelles significations. La théorie d'Ausubel sur l'apprentissage significatif n'a pas été critiquée. C'est le plus complet.
Novack parle des avantages d'un apprentissage significatif:
Beltrán: caractéristiques d'un apprentissage significatif: qu'est-ce que l'apprentissage cognitif, qu'est-ce que l'apprentissage à médiation sociale et qu'est-ce que l'apprentissage actif.
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