Pour apprendre, deux conditions sont nécessaires: vouloir, qui est un problème de motivation, qui se spécifie dans les motifs, les attributions causales, les attentes, l'accomplissement de soi et les attitudes et intérêts, et le pouvoir, qui est un problème de capacité, qui est spécifié dans les connaissances antérieures, dans l'intelligence et le style cognitif.
Les stratégies d'apprentissage peuvent être appréhendées sous deux angles différents: comme facteur nécessaire à l'apprentissage ou comme résultat de celui-ci. Dans cette seconde, nous trouvons les stratégies cognitives de Gagné comme l'un des résultats d'apprentissage, en tant que compétences acquises qui permettent à l'élève de contrôler ses propres processus d'apprentissage, de rétention et de réflexion, et à partir d'elles il en découle que l'élève apprend à penser.
L'apprentissage est un processus complexe qui nécessite une succession de phases, l'activation de certains processus mentaux et la réalisation de certaines activités. Gagné souligne que chacune des phases d'apprentissage est associée à un ou plusieurs processus internes et que ces processus peuvent être influencés par certains événements.
L'apprentissage nécessite l'activation de certains processus (attention, codage, rétention ...) et en même temps l'utilisation de stratégies pour assurer leur efficacité. Pour mettre les stratégies en pratique, nous pouvons nous aider avec certaines techniques.
Beltrán résume les définitions, qu'il comprend comme des activités mentales ou des opérations utilisées pour faciliter l'acquisition de connaissances, en soulignant certaines caractéristiques: 1) c'est un type d'activité intentionnelle ou intentionnelle qui implique un plan d'action axé sur un but, 2) Il est une activité délibérée et consciemment planifiée, 3) Elle implique un certain type de sélection entre différentes options afin d'assurer l'efficacité de l'exécution de la tâche.
Beltrán fait également la distinction entre processus, stratégie et techniques. Le processus permet de désigner les opérations mentales impliquées dans l'acte d'apprentissage (attention, compréhension…) sans lesquelles aucun apprentissage ne peut avoir lieu. Ce sont des activités secrètes, peu visibles et difficiles à manipuler.
Les stratégies sont des opérations par lesquelles sont réalisés des processus, ce qui donne lieu à différentes stratégies, plus ou moins efficaces, pour activer lesdits processus. Ex: la rétention est mieux obtenue grâce à une stratégie organisationnelle. Les techniques sont les procédures pour mener à bien les stratégies: souligner, résumer ... Les stratégies sont au service des processus, et les techniques sont au service des stratégies. Pour Schmeck et Shunck, les stratégies sont des procédures ou des plans et les techniques sont des procédures spécifiques..
D'autres auteurs font la distinction entre les compétences et les stratégies. Selon Gagné, les capacités intellectuelles sont des capacités qui rendent l'homme compétent pour interagir avec son environnement à travers des représentations symboliques, et il distingue quatre types de capacités intellectuelles: les discriminations, les concepts, les règles et les règles d'ordre supérieur, hiérarchisées du moins au plus complexe..
Les stratégies cognitives sont des capacités que l'élève utilise pour contrôler et gouverner les processus impliqués dans l'apprentissage. Ex: quand comprendre un texte, nous sélectionnons les informations pertinentes. Les compétences doivent donc être comprises comme des capacités à exécuter des tâches.
Les compétences sont des conditions nécessaires à l'apprentissage et se réfèrent aux différentes capacités qui composent l'intelligence et sont le résultat de la volonté ou de la capacité des individus à faire quelque chose, tandis que les stratégies visent à développer des compétences.
Dansereau les classe selon trois dimensions: spécifique générale, allogarithmique-heuristique et support primaire, cette dernière donnant naissance à deux groupes. D'une part, les stratégies primaires, qui agissent sur le matériel à apprendre et se réfèrent aux processus de compréhension, de rétention, de récupération et d'utilisation du matériel..
De l'autre, les stratégies de soutien, qui incitent l'élève à maintenir le ton cognitif approprié pour l'apprentissage et font référence à la planification, à la concentration et au contrôle du comportement.
Weinstein et Mayer ont proposé une classification qui a été la plus acceptée. Les stratégies de répétition consistent en la répétition active du matériel à apprendre.
Les stratégies organisationnelles consistent à structurer le matériel à apprendre: le résumer, le diviser, les cartes conceptuelles ... ils permettent de faire du matériel un tout cohérent et organisé.
Les stratégies d'élaboration consistent à établir des connexions ou à intégrer les nouveaux contenus appris avec les informations que nous avons déjà en mémoire: paraphraser, concevoir des analogies ou une méthode mnémotechnique..
Les stratégies de contrôle de la compréhension ont pour objectif de sensibiliser l'étudiant au déroulement de son apprentissage, afin qu'il puisse évaluer l'efficacité des stratégies utilisées, corriger ce qui est nécessaire et orienter le comportement vers les objectifs souhaités: planification, fixation d'objectifs, formulation de questions … Et les stratégies affectives visent à établir et maintenir la motivation, à concentrer et à maintenir l'attention, à réduire l'anxiété et à contrôler efficacement le temps.
Beltrán divise les stratégies en tenant compte de deux critères: leur nature et leur fonction. Compte tenu de sa nature, il distingue deux stratégies: métacognitive et de soutien; et selon leur fonction, ils peuvent être classés en autant de groupes que de processus impliqués dans l'apprentissage.
Compte tenu de ces critères, il les classe en 4. Les stratégies d'accompagnement sont au service de la sensibilisation de l'élève aux tâches d'apprentissage et fournissent les conditions minimales pour un apprentissage significatif..
Cette prise de conscience a trois domaines: la motivation, les attitudes et l'affection. Les stratégies de traitement sont au service du codage, de la rétention et de la reproduction des supports d'information. Ce sont des stratégies de sélection, d'organisation et de préparation. Les stratégies de personnalisation sont liées à la créativité, à la pensée critique, à la récupération et au transfert. Stratégies: créativité, esprit critique, récupération et transfert.
Et les stratégies métacognitives planifient et encadrent l'action des stratégies cognitives et ont une double fonction: la connaissance et le contrôle. Ce sont des stratégies de planification, d'autorégulation et de contrôle et d'évaluation.
Ainsi, les stratégies sont des activités intentionnelles, délibérées et planifiées consciemment, visant à contrôler et à gouverner les processus impliqués dans l'apprentissage afin d'assurer l'efficacité dans l'exécution des tâches..
Le processus de construction des connaissances consiste à mettre en relation les nouvelles informations avec les connaissances antérieures stockées dans la structure cognitive. Pour parvenir à un apprentissage efficace, l'étudiant doit être capable de séparer les informations pertinentes des informations non pertinentes..
Il s'agit de la première étape de tout processus d'acquisition de connaissances: la sélection d'informations ou de données pertinentes afin de simplifier et de réduire leur longueur afin de pouvoir les traiter plus facilement et en profondeur. Les techniques de sélection les plus courantes sont présentées ci-dessous.
SOULIGNÉ
Il consiste à mettre en évidence, dans un texte, les idées que le lecteur considère comme les plus importantes. C'est la technique la plus utilisée par les étudiants, du moins au niveau universitaire. C'est une technique efficace mais si elle est faite sans expérience, cela peut entraîner des problèmes.
Trop de soulignement réduit son efficacité, il doit être sélectif. D'un autre côté, même si un meilleur rappel des phrases soulignées est obtenu, il y a peu de rappel de matériel non souligné. Cela nécessite chez l'étudiant la capacité de souligner les phrases les plus générales qui rassemblent le contenu fondamental du texte et qui aident à se souvenir des idées subordonnées. Son utilisation est plus appropriée après une première lecture de tout le matériel.
Devine affirme que pour être plus efficace, il est accompagné d'annotations dans la marge.
RÉSUMÉ
Le but est de capturer les idées essentielles du texte tout en réduisant sa longueur. Le résumé peut faire avancer certains aspects des stratégies organisationnelles, puisqu'un résumé bien fait doit impliquer une organisation de la plus grande à la moins inclusive des idées sélectionnées.
Un résumé efficace nécessite chez l'étudiant la capacité de filtrer les informations offertes par le texte, de distinguer les idées importantes et de synthétiser les idées principales dans une nouvelle organisation cohérente qui condense les informations du texte original.
Les étapes de la rédaction d'un résumé sont les suivantes: 1) supprimer le matériel trivial et inutile, 2) éliminer le matériel redondant, 3) catégoriser, c'est-à-dire remplacer par un terme plus général, 4) sélectionner la phrase du sujet général, et 5) concevoir et écrire une phrase générale. Un résumé n'est pas adéquat s'il se limite à copier les idées principales du texte et ne parvient pas à les combiner du plus grand au moins inclusif. Pour cette raison, il est conseillé d'enseigner et de former les étudiants à la réalisation de résumés hiérarchiques..
La formation peut comprendre cinq étapes: 1) expliquer ce qu'est un résumé hiérarchique, à quoi il sert et quand il peut être utilisé, 2) démontrer comment faire un résumé hiérarchique, 3) travailler avec les étudiants pour préparer des résumés hiérarchiques, 4) réduire progressivement l'aide apportée aux étudiants et 5) corriger les résumés individuels en groupe.
EXTRACTION DES PRINCIPALES IDÉES
L'idée principale du texte est cette idée qui résume le contenu d'un texte. Il est essentiel pour la compréhension, car si les élèves ne savent pas distinguer les idées pertinentes des idées non pertinentes, ils ne seront pas en mesure de faire face avec succès à la tâche d'apprentissage..
Un apprentissage significatif nécessite non seulement de distinguer les idées pertinentes de celles qui ne le sont pas, mais aussi de les distinguer en fonction de leur niveau d'inclusivité.
La capacité d'identifier les idées principales n'est pas trouvée chez les lecteurs jeunes ou inexpérimentés, mais est facile à acquérir.
Certains auteurs ont conçu des procédures pédagogiques en 5 étapes: 1) présentation du type de compétences à apprendre, 2) présentation d'exemples de celles-ci, 3) enseignement direct de la façon dont elles sont réalisées, 4) application des principes appris sous la direction instructeur, 5) exécution d'exercices pratiques par l'étudiant.
SCHÈME
C'est une technique similaire au résumé et qui a le même objectif: capturer les idées essentielles du texte et réduire sa longueur. Mais il a deux différences: le degré auquel les idées dans le texte sont rendues explicites et la manière d'organiser ces idées..
Alors que dans le résumé et synthétise les idées principales dans une nouvelle formulation cohérente, le plan présente les idées sous la forme d'une structure, dans laquelle les idées générales et principales sont mises en évidence et, liées à elles par des lignes, des accolades ou avec des indentations plus prononcées, les idées subordonnées sont localisées. Son objectif est de mettre en évidence la structure logique des idées principales à travers la présentation elle-même. Le schéma essentialise l'information et nécessite une organisation de celle-ci, ce qui favorise son assimilation et sa mémoire.
Les fonctions de la répétition sont qu'elle permet aux informations d'être conservées dans la mémoire à court terme pendant une période de temps indéfinie et qu'elle aide à transférer les informations vers la mémoire à long terme. Les stratégies de répétition visent à conserver activement les informations dans la mémoire à court terme, en les récitant ou en les nommant à plusieurs reprises, afin qu'elles puissent être transférées dans la mémoire à long terme. Ce sont des stratégies très anciennes et très fréquemment utilisées par les étudiants.
Des auteurs comme Pozo conceptualisent la répétition comme une stratégie associative efficace lorsque les matériaux n'ont pas de sens, mais qui est très primitive avec des matériaux significatifs..
La répétition a non seulement des effets quantitatifs (se souvenir de plus d'informations), mais peut également aider l'élève à découvrir la structure du contenu et à utiliser cette structure comme un échafaudage pour sélectionner et mémoriser les informations du texte..
Même Ausubel dit que l'importance de la pratique et de la répétition pour un apprentissage et une rétention significatifs a été sous-estimée sans justification simplement parce qu'elle est considérée comme une caractéristique de l'apprentissage par cœur..
Beltrán distingue deux formes de répétition. La répétition de maintenance est la plus élémentaire, et son objectif est de maintenir les données déconnectées en mémoire à court terme. La répétition élaborative est une forme supérieure de répétition dans laquelle il y a déjà le but de conserver les informations, donc une tentative est faite pour relier les données à d'autres connaissances stockées en mémoire..
Cependant, même si les données manquent de connexions entre elles, les personnes qui répètent de nouvelles informations se souviennent plus que celles qui ne le font pas, car la répétition favorise l'apprentissage de deux manières: peu de temps après l'apprentissage initial et avant l'apparition du problème. consolider le matériel appris, et après l'oubli, cela permet d'éviter la confusion d'idées similaires. Cela permet également à l'élève de concentrer son attention et ses efforts sur les parties de la tâche qui sont plus difficiles à retenir..
La stratégie de répétition apparaît tôt chez les enfants, même si au début ils l'utilisent de manière fragmentaire, et par conséquent elle n'est pas très utile, elle doit donc être apprise. La répétition est à peine trouvée avant cinq ou six ans, après sept ans, elle apparaît avec une certaine régularité, et après dix ans, elle apparaît comme une stratégie commune.
Les conditions qui déterminent l'efficacité de la répétition sont la fréquence de l'examen, à la fois avec du matériel absurde et avec du matériel significatif et sa distribution. Lorsqu'il s'agit d'apprendre des habiletés motrices, comme jouer du piano ou lorsqu'il s'agit d'apprendre certains contenus verbaux comme le vocabulaire, la répétition est essentielle. Les sessions doivent être suffisamment longues pour assurer l'apprentissage, mais pas trop longues pour qu'elles ne soient pas ennuyeuses.
La plus grande efficacité de la pratique distribuée par rapport à la pratique concentrée a déjà été démontrée par Ebbinghaus, qui a constaté que la répartition des séances dans le temps produisait de meilleurs effets que de les regrouper dans un seul essai..
Pour Ausubel, la pratique distribuée est également plus efficace que la pratique de masse. Cependant, cet avantage dépend de facteurs tels que l'âge, la capacité de l'élève, la nature, la quantité et la difficulté de la tâche d'apprentissage. Les avantages de la pratique distribuée sont plus grands avec des étudiants petits et moins compétents, ou avec un contenu large, insignifiant et difficile, mais pas avec des étudiants plus âgés et plus compétents, ou avec des tâches courtes, significatives et faciles.
Mais il y a des tâches qui nécessitent de longues périodes «d'échauffement» ou un effort concentré considérable, auquel cas la pratique distribuée est moins efficace que la pratique de masse..
L'objectif est de combiner, regrouper ou relier les contenus informatifs sélectionnés les uns aux autres dans une structure cohérente et significative. Lorsque dans notre mémoire à court terme nous trouvons une série d'éléments ou d'idées qui manquent d'organisation, nous avons tendance à l'imposer avant de les transférer dans la mémoire à long terme. Le regroupement des mots en catégories est une caractéristique commune du processus de mémorisation.
Pour Klausmeier, l'organisation a deux objectifs importants: l'un est de séparer ou de découper l'information, lorsqu'elle est volumineuse, en plus petites quantités appelées morceaux pour faciliter l'apprentissage. Ex: nous mémorisons un téléphone pas comme celui-ci 955103056 mais comme celui-ci 955.10.30.56.
N'oubliez pas que sept est le nombre moyen d'éléments que les gens peuvent garder en mémoire à court terme. Le deuxième objectif est d'établir des connexions entre des éléments qui n'ont pas de relation logique. Une façon d'imposer un sens à un ensemble d'éléments déconnectés consiste à rechercher des catégories pour les regrouper. Voyons maintenant les techniques.
CLASSIFICATION
C'est la technique la plus élémentaire pour organiser un matériel d'apprentissage en unités ou fragments apparentés. Selon Beltrán, les types de classification dans lesquels un texte peut être organisé sont trois: les taxonomies, qui peuvent être utilisées lorsque le contenu d'un texte contient des interrelations logiques, une classification typologique et des classifications multidimensionnelles. Ce sont les plus fréquentes, les classifications seront déterminées par le contenu du texte. Ex: relations de cause à effet, similitudes, différences ...
RÉSEAUX DE CONNAISSANCES (RÉSEAUTAGE)
Conçu par Dansereau, il consiste à identifier ses concepts ou idées (nœuds) importants dans un texte, puis à identifier leurs interrelations (connexions) et à les représenter sous forme de réseaux sémantiques ou de connaissances. Cet auteur a identifié trois classes de structures: les hiérarchies, les chaînes et les clusters qui donnent lieu à six types de connexions.
Les hiérarchies aboutissent à une connexion en termes de partie où le contenu du nœud inférieur fait partie du sommet. Ex: main-doigt et connexion en termes de type, où le contenu du nœud inférieur est une classe du nœud supérieur. Ex: école publique.
Les chaînes donnent lieu à une connexion en termes de cause ou d'instrument, où le contenu d'un nœud est la cause ou l'instrument de l'autre. Ex: pratique - perfection. Les clusters donnent lieu à une connexion en termes d'analogie: le contenu d'un nœud est similaire à un autre. Ex: université-entreprise, connexion en termes de caractéristique ou de trait, où le contenu d'un nœud est une caractéristique de l'autre. Par exemple: bleu ciel et connexion en termes de preuve, où le contenu d'un nœud fournit la preuve ou la confirmation de l'autre. Ex: bras cassé - rayons X.
STRUCTURES DE HAUT NIVEAU
Il a été développé par Meyer pour être utilisé avec des textes explicatifs. Il consiste à organiser le contenu d'un texte dans une arborescence ou une structure hiérarchique dont les éléments sont liés en fonction de cinq structures de niveau supérieur.
L'apprentissage de cette technique implique de savoir discriminer ces structures et identifier la structure sous-jacente dans un texte donné. Les 5 types de structures qu'il propose sont: la covariation ou causalité: relation causale entre éléments ou idées; comparaison: relation de similitude ou de différence entre des objets ou des idées; collection ou séquence: plusieurs objets ou idées constituent une séquence temporelle ou spatiale; description: certaines idées servent d'explication ou de détail des précédentes; et réponse ou problème-solution: certaines idées sont la réponse ou la solution des autres.
CARTES CONCEPTUELLES
Conçu par Novack et Gowin, il est utilisé pour sélectionner les idées ou concepts principaux d'un texte, et pour représenter ces concepts en les interreliant sous forme de propositions. Les caractéristiques sont: 1) elles sont un instrument pour représenter, de manière graphique, schématique et structurée, les idées d'un texte, 2) la représentation des relations entre les concepts se fait de manière hiérarchique et 3) elles aident à organiser les contenus et leur assimilation et mémoire.
Pour sa préparation, il est nécessaire d'identifier les concepts spécifiques et de découvrir les relations qu'ils présentent entre eux. Ensuite, une représentation graphique est construite dans laquelle ces concepts apparaissent avec l'expression de leurs relations. Les cartes conceptuelles ont la particularité d'être hiérarchisées, et par la suite la possibilité de les présenter sous la forme d'une araignée enchaînée a également été suggérée..
L'élaboration consiste à mettre en relation les nouveaux contenus appris avec les connaissances antérieures que nous avons stockées en mémoire afin de faciliter la rétention et le rappel. L'élaboration consiste à ajouter du sens aux nouvelles informations en les reliant aux informations stockées dans le MLP. En reliant un nouveau contenu à un autre on augmente sa signification.
Les techniques sont très variées, mais elles ont en commun de favoriser le fait que les nouvelles informations soient liées aux expériences et connaissances antérieures. Les techniques les plus suggérées sont les suivantes.
INTERROGATION ÉLABORATIVE
Il s'agit de se demander la raison des événements mentionnés dans le texte. Ces questions remplissent trois fonctions: elle concentre l'attention de l'étudiant, favorise l'organisation du matériel et active les processus nécessaires à l'intégration des nouvelles informations..
ANALOGIES
Il est utilisé plus comme technique d'enseignement que comme technique d'apprentissage.
Il faut distinguer les analogies proposées par l'enseignant, qui facilitent la compréhension de l'information transmise, qui seraient des techniques d'enseignement, et les analogies générées par les élèves, qui seraient des techniques d'apprentissage. Mais ceux-ci ne sont pas suffisamment étudiés en tant que technique d'apprentissage.
PROCÉDURES MNÉMOTECHNIQUES
Ces techniques sont efficaces lorsque les matières à apprendre sont de peu d'importance. Il consiste à associer les matériaux à apprendre à des images ou à des éléments sémantiques plus significatifs. Il a son origine dans les orateurs de la Grèce antique et de Rome.
Mais ces techniques ont été découragées car elles sont trop artificielles, complexes et ne conduisent pas à un apprentissage significatif. Cependant, un certain intérêt a refait surface ces dernières années. Quatre techniques mnémotechniques sont les suivantes.
a) Méthode des lieux (des lieux)
Cela nécessite deux étapes. Tout d'abord, mémorisez une série de lieux familiers, dans un ordre successif. Ex: certaines pièces de notre maison, avec les objets exceptionnels qui s'y trouvent. Deuxièmement: mémoriser les stimuli que vous souhaitez apprendre en les plaçant dans chacun des objets-lieux de notre liste d'images mentales et en établissant une association forte et étrange entre eux..
b) Méthode Peg (crochet ou cintre)
Il consiste à apprendre par cœur une liste de mots qui fonctionnent comme des crochets ou des cintres auxquels sont accrochés les stimuli à apprendre..
Les cintres doivent être facilement mémorisés dans l'ordre (par exemple à la p. 75). Les nouveaux stimuli sont associés pour former une image visuelle, mieux si elle est surprenante et étrange, à chacun des mots de la liste précédente. Il est très simple à utiliser.
c) Méthode par mot-clé (mot-clé)
Il nécessite d'utiliser deux éléments: un son (lien acoustique) et une image visuelle (lien imaginatif). Il a commencé à être utilisé comme technique pour enseigner le vocabulaire d'une langue étrangère et est également utile pour apprendre la signification de mots inconnus de la langue elle-même..
Il comporte deux phases. Pour nous souvenir d'un stimulus (mot étranger), nous recherchons un mot espagnol avec un son similaire. Puis une association est imaginée à travers une image visuelle entre le sens du mot étranger et le mot de notre langue..
d) Méthode en boucle ou en chaîne
Il consiste à concevoir, successivement, une image visuelle de chacun des stimuli à apprendre et à relier chaque nouvelle image à la précédente, pour que l'image visuelle de chacun nous rappelle la suivante..
Les stratégies de soutien ou affectives sont au service de la sensibilisation de l'élève aux tâches d'apprentissage. Leur but est d'améliorer les conditions matérielles et psychologiques dans lesquelles cet apprentissage est réduit. Il s'agit de stratégies d'enseignement (facilitées par l'enseignant) plutôt que d'apprentissage (générées par l'élève).
Cette prise de conscience de l'élève envers les tâches d'apprentissage recouvre trois domaines: la motivation, les attitudes et l'affection. De motivation, il se réfère spécifiquement à l'intrinsèque. Beltrán propose quatre stratégies qui peuvent contribuer à rendre une activité plus intéressante.
Le défi est un défi pour l'élève, ce sont ceux de difficulté intermédiaire. La curiosité est stimulée lorsque les tâches sont présentées de manière surprenante, incongrue ou dissonante par rapport à ses idées personnelles. Le contrôle dépendra de ce qu'il fait, de ses efforts et de son degré d'implication dans la tâche. Et la fantaisie stimule la motivation de réussite.
Concernant les attitudes, Beltrán souligne trois domaines d'intervention: le climat d'apprentissage, le sentiment de sécurité et de satisfaction personnelle, et l'implication dans les tâches d'apprentissage. Concernant l'affect, les stratégies viseront à contrôler l'anxiété. Lorsque la prévention ne suffit pas, les techniques indiquées seraient la désensibilisation systématique, la maîtrise de soi et la mise en forme..
L'objectif principal est la planification et la supervision de l'action des stratégies cognitives. Dans la classification de Weinstein et Mayer, elles sont appelées stratégies de contrôle de la compression et se réfèrent à la connaissance et au contrôle des processus et stratégies et procédures utilisés dans PI.
Le terme métacognition a été introduit par la psychologie cognitive après que Flavell a inventé le terme métamémoire pour désigner la connaissance et le contrôle de la pensée et des activités d'apprentissage. Elle a donc une double fonction: la connaissance et le contrôle, qui coïncide avec la distinction entre connaissance déclarative et procédurale..
Les connaissances (savoir quoi) que l'élève possède sur les processus et les compétences impliqués dans l'apprentissage et les stratégies et techniques nécessaires, les aideront à utiliser leurs ressources plus efficacement. Les domaines dans lesquels la recherche sur les stratégies métacognitives a été le plus développée selon Beltrán sont:
• Attention (méta-attention): sachant que l'attention ne se produit pas automatiquement, qu'elle peut être affectée par la motivation et d'autres stimuli externes.
• Compréhension (métacompression): connaissance des variables qui interviennent dans la compression significative des contenus d'apprentissage.
• Mémoire (métamémoire): connaissance et contrôle des processus de mémoire.
La connaissance du contrôle (savoir comment et quand) fait référence au fait que l'étudiant doit être conscient des objectifs à atteindre, doit évaluer les réussites atteintes et introduire les corrections et adaptations appropriées..
Dans ce groupe d'activités de contrôle des connaissances, il y en a trois principales. La planification a lieu avant de commencer l'exécution de la tâche, qui consiste en une réflexion sur l'objectif à atteindre et sur les stratégies à utiliser.
La régulation intervient pendant l'exécution de la tâche d'apprentissage et vise l'auto-direction et le contrôle des connaissances. Le but de l'évaluation est de vérifier l'efficacité du processus d'apprentissage.
L'une des méthodes les plus connues pour enseigner des stratégies d'apprentissage aux étudiants est le MEURTRE, qui vise à fournir aux étudiants une formation aux stratégies d'apprentissage et aux techniques d'étude. Il s'agit d'une version des méthodes SQ3R et SQ4R précédentes. La méthode SQ3R, conçue par Robinson, consistait en:
1. Inspectez le matériel: lisez le titre et tout matériel d'introduction pour découvrir l'idée générale et activer les idées précédentes qui y sont liées. Les titres, graphiques et illustrations aident dans cette entreprise.
2. Demandez-vous d'identifier les informations susceptibles d'être obtenues à partir de la lecture. Les titres sont utiles pour identifier les questions.
principal et faire des exercices pratiques pour assurer la compréhension du matériel.
La dernière version est le SQ4R, qui ajoute un R pour la réflexion après la lecture, ce qui suggère de penser à des exemples et des images mentales du contenu et de faire des liens avec les connaissances antérieures que vous avez sur le sujet..
Plus tard, Dansereau a développé une version similaire aux précédentes: le M U R D E R. Les objectifs sont: 1) leur enseigner des stratégies de soutien afin d'atteindre et de maintenir un climat d'étude favorable, 2) d'enseigner des stratégies d'étude qui permettent à l'étudiant d'utiliser adéquatement le matériel et de parvenir à sa compréhension et à son stockage. La nouveauté de cette version est l'introduction de stratégies de soutien, qui couvrent trois aspects: les stratégies pour fixer les objectifs et chronométrer l'étude, les stratégies de concentration et les stratégies de contrôle et d'évaluation de l'étude..
Les six étapes incluses dans la méthode ont les objectifs suivants:
1. Humeur: établir un climat et un état d'esprit qui favorisent la disposition à l'étude.
deux . Comprendre: comprendre l'information, implique l'utilisation de stratégies de compréhension.
Les stratégies pour apprendre efficacement ne nous sont pas données, nous devons les apprendre. L'enseignant doit enseigner des stratégies d'apprentissage afin que l'élève puisse apprendre de manière autonome.
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