Outils parentaux pour les troubles du spectre de l'autisme

Les troubles du spectre de l'autisme sont un groupe de troubles qui affectent le développement de l'enfant.

L'autisme a été défini en 1943 par Leo Kanner. Elle se caractérise par la présence d'altérations qualitatives des capacités psychologiques liées à comprendre l'autre, avec interaction et communication.

Ces altérations coexistent avec d'autres capacités bien développées telles que le traitement visuel, la mémoire mécanique ou les compétences visuospatiales, entre autres..

Ainsi, les enfants atteints de ce trouble ne sont pas capables de se rapporter, de communiquer, de jouer ou de se comporter comme les autres enfants de leur âge.

La manière dont elle se manifeste varie fortement d'un enfant à l'autre, tant en termes de type d'altérations que de gravité. Nous pouvons trouver des personnes qui n'ont aucune intention de relation et qui manifestent un isolement absolu envers d'autres qui acquièrent la langue et s'intéressent aux autres mais ils rencontrent de sérieuses difficultés en raison de leur manque d'empathie et de connaissance des règles de l'interaction sociale.

Au niveau des comportements, on peut trouver des comportements stéréotypés et rituels aux idées obsessionnelles, rigides ou persévérantes.

Épidémiologie

Les Centers for Disease Control and Prevention of the United States (CDC) reflètent certains résultats d'études réalisées qui nous renseignent sur:

• 1 enfant sur 110 a un Troubles du spectre autistique, sont présents dans toutes les races, ethnies et groupes socio-économiques.

• sont entre 4 et 5 fois plus susceptibles dans la population masculine que dans la population féminine

• entre jumeaux identiques, si l'un a le trouble, l'autre le présentera 60 à 90% du temps

• Les parents avec un enfant atteint du trouble ont 2 à 8% de chances d'avoir un deuxième enfant atteint du trouble

• on estime qu'environ 10% des personnes atteintes de la maladie souffrent d'un trouble neurologique, génétique ou métabolique.

• entre 30 et 51% des personnes atteintes du trouble ont une déficience intellectuelle associée

• environ 40% des enfants atteints de troubles du spectre autistique n'ont pas de langage oral

• un tiers des parents d'enfants atteints du trouble ont remarqué un problème de développement avant leur premier anniversaire et 80% des parents l'ont remarqué avant l'âge de 24 mois.

Objectifs Intervention

L'intervention au niveau individuel chez les enfants affectés par le thé tentera de faciliter l'acquisition de compétences adaptatives, d'améliorer leur estime de soi, la capacité d'auto-direction, le degré maximal d'autonomie personnelle et de promouvoir la reconnaissance de l'individualité.

Les objectifs généraux de l'intervention devraient se concentrer sur:

• Développement de compétences communicatives, interactives et cognitives. Il est nécessaire de les doter d'outils qui leur permettent de mieux comprendre les gens et de donner du sens à leurs actions et relations..

• Diminution des comportements perturbateurs o entravent leur stabilité émotionnelle et leur indépendance et provoquent des états émotionnels négatifs.

Il est d'une importance vitale que l'environnement familial et social s'implique et facilite l'ensemble du processus d'intervention, en coopérant activement.

La compréhension globale et l'adaptation parentale à la nouvelle situation, en évitant de se concentrer uniquement sur le trouble, favoriseront des attitudes positives et une meilleure rétroaction entre les parents et l'enfant..

Attitudes favorables

Il existe un certain nombre de Actions qui peuvent avoir un impact favorable ou négatif sur le développement intégral de la personne autiste:

ATTITUDES POSITIVES
Attitude familiale	La famille doit être le refuge sûr pour l'enfant, où il se sent aimé et accepté sans condition. C'est l'élément le plus important d'intégration et d'adaptation de l'enfant autiste.
Amour et acceptation	Le diagnostic du trouble peut parfois provoquer une sorte de choc dans l'environnement social, qui comporte une période d'acceptation. Il est important de garder une attitude positive et surtout constructive. Le déni de maladie ne contribue qu'à un climat raréfié. L'acceptation implique de ne pas se laisser vaincre face à tout ce que cela implique, d'affronter la maladie avec optimisme et détermination..
Informations	Il est nécessaire d'acquérir des connaissances qui nous aident à savoir comment traiter et améliorer toutes les possibilités de l'enfant. Il est nécessaire de connaître le trouble en profondeur, de collecter et d'assimiler toutes les informations et d'utiliser les meilleures techniques pour faciliter votre mode de vie.
Attentes	Les enfants autistes ont une série de capacités et d'aptitudes différentes de celles des autres, c'est pourquoi l'enfant déterminera ses propres objectifs. À partir de là, nous pourrions les guider, les encourager à les atteindre et surtout les marquer fréquemment afin qu'ils connaissent clairement leur objectif. Il est important d'être réaliste, car attendre trop longtemps peut être frustrant. Nous devons vous apporter une vraie vision du monde et vous proposer des objectifs que vous pourrez atteindre, que ce soit à court ou à long terme..
Indépendance	L'attitude protectrice ne serait pas la meilleure, car nous favoriserions la dépendance de l'enfant vis-à-vis de l'environnement familial. Tant que l'enfant montre des attitudes indépendantes à certaines occasions, c'est à ce moment-là que nous devons l'initier..
la communication	La communication doit être ouverte et sincère pour faciliter la fluidité du processus de communication avec la personne concernée. Il est également essentiel de partager des sentiments pour favoriser un climat de soutien de la part de la famille afin de grandir heureux.
Support	Le soutien affectif de la famille est toujours important, il serait donc conseillé d'interagir avec des personnes qui se trouvent dans la même situation.
ATTITUDES NÉGATIVES
Intérêt excessif	Il y a des moments où les membres de la famille sont tellement intéressés par la surveillance de l'enfant qu'ils passent la plupart de leurs heures à s'en occuper..
Surprotection	Cette attitude peut conduire à l'idée que l'autisme ne permet pas à l'enfant de s'établir comme une personne autonome, ce qui est complètement faux, ceux qui peuvent lui refuser cette possibilité sont nous-mêmes. L'attitude de la surprotection à la protection doit être modifiée dans sa juste mesure.
Isolation	Il n'est pas positif pour l'enfant ou pour la famille d'essayer de vivre dans un monde séparé, sans avoir de relations avec les autres. L'enfant doit aller à l'école et apprendre à avoir des relations avec ses pairs.
Rejet	Pour de nombreux membres de la famille, le fait d'être témoin de comportements autistes peut être assez compliqué (car il n'est pas facile de voir comment les enfants se font du mal ou tentent d'attaquer). En conséquence, certains parents préfèrent ignorer ces attitudes comme moyen d'autoprotection. Cela supposera une attitude de lâcheté qui peut être aggravée et surtout, que l'intervention dans le temps en dépendra

Stratégies d'intervention

• Parce que les enfants autistes accordent une attention particulière aux sensations, il serait souhaitable les mettre dans des situations où ils doivent connaître leur corps, puis ils pourraient voir des représentations de ces sujets qui ont été abordés précédemment et ainsi finalement introduire une conversation verbale.

• L'intervention en communication et en langage est un domaine d'intervention prioritaire dans les troubles du spectre autistique. Vous pouvez commencer par parler d'objets qui vous ressortent dans votre chambre. Une fois que cet objet a été exploré, l'enfant peut dessiner une image pour le représenter sur papier et comme dernière étape, il peut le décrire et essayer d'en discuter..

• Si un enfant n'initie pas la communication, il serait important que les parents organisent des activités où la volonté de communiquer est développée pour les «forcer».. Ainsi, par exemple, on pourrait lui proposer un dessin à colorier sans lui donner les crayons de couleur, ainsi l'enfant demanderait les instruments nécessaires pour peindre. Il est très important que nous nous mettions au même niveau que l'enfant pour comprendre tous ses signaux verbaux et non verbaux.

• Un autre domaine d'intervention concerne les altérations du comportement qui vont des mouvements corporels répétitifs aux symptômes comportementaux.. Une caractéristique commune est d'adopter un mauvais comportement dû au manque de compréhension de ce qui se passe dans son environnement, c'est pourquoi il serait important de ne pas céder à leurs besoins, mais de leur offrir la possibilité d'avoir une autre vision dans le même situation. Cela aiderait également à améliorer cette attitude pour surveiller les mauvais comportements pour voir les causes possibles qui pourraient y conduire, en même temps que la solution peut être atteinte par le renforcement positif (comme des récompenses pour les bonnes attitudes).

• L'environnement doit s'adapter pour favoriser l'ajustement de l'enfant donner des informations à l'avance sur ce qui va se passer et sur ce qui a été fait (feedback).

• Socialisation, C'est probablement le plus difficile à gérer, car c'est presque un défi et cela crée du stress ou de la frustration. Des activités de groupe coopératif peuvent être introduites.

• L'organisation de l'espace et du temps serait également nécessaire. Il est recommandé qu'ils aient leur propre espace pour se développer, ainsi que des horaires et des activités à titre de référence. Il serait important que sans entrer dans la routine, ils doivent apprendre à développer un état d'improvisation à un moment donné afin d'éviter des comportements inappropriés.

• Il est important que nous établissions liaison par contact corporel, stimulation et activités de plein air, susciter leur enthousiasme pour une activité spécifique.

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES:

• Comeche, M.I., Vallejo, M.A. (2012). Manuel de thérapie comportementale infantile. Madrid: Dykinson
• Ruiz-Lázaro, P.M., Posada de la Paz, M., et Hijano Bandera, F… (2009). Troubles du spectre autistique: détection précoce, outils de dépistage. Soins primaires pédiatriques, Onze(Suppl. 17), 381-397. Extrait le 6 juin 2016 de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322009000700009&lng=es&tlng=es.
• Viguer, P. (2015). Optimisation évolutive. Fondamentaux d'un développement optimal. Madrid: Pyramide