La dysgraphie c'est une difficulté d'apprentissage qui consiste en des déficiences qui feront chuter les capacités d'écriture d'un enfant considérablement en deçà des attentes. Des difficultés à comprendre le texte écrit, des erreurs grammaticales, des erreurs de ponctuation dans l'élaboration des phrases, une mauvaise organisation des paragraphes, des fautes d'orthographe et une mauvaise écriture sont courantes..
Apprendre à lire impliquera une grande variété de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui, dans de nombreux cas, seront très difficiles à maîtriser pour de nombreux enfants qui peuvent avoir un trouble de l'expression écrite (Matute, Roselli et Ardila, 2010).
Les troubles de l'expression écrite font partie de troubles d'apprentissage spécifiques et se réfèrent à la présence de capacités d'écriture inférieures à ce qui est attendu pour l'âge, le niveau intellectuel et l'année scolaire de l'enfant (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
L'expression écrite implique un ensemble de capacités motrices et de compétences en traitement de l'information qui peuvent être altérées et, par conséquent, se manifester avec des difficultés d'orthographe, d'écriture manuscrite, d'espacement, de composition ou d'organisation du texte (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Toutes les altérations de l'expression écrite affecteront considérablement les performances scolaires et dans toutes les activités qui nécessitent l'écriture comme outil fondamental (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
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La Learning Disability Association of America définit la dysgraphie comme la présence chez les enfants de difficultés d'écriture lorsqu'ils font des travaux scolaires ou des activités qui nécessitent l'utilisation de l'écriture. Affecte à la fois la capacité d'écriture et la motricité finale (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Un enfant dysgraphique peut présenter des problèmes spécifiques tels que: une écriture difficile à lire, des incohérences dans la distribution de l'espace, une mauvaise planification de l'espace, une mauvaise orthographe et / ou des difficultés à composer un texte (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
De cette manière, voici quelques-uns des signes et symptômes que nous pouvons identifier par écrit (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):
En général, comme dans d'autres troubles d'apprentissage, on peut considérer qu'il existe des facteurs étiologiques génétiques, neurobiologiques, périnatals et environnementaux.
Au niveau neurologique, différentes investigations ont montré qu'il n'y a pas une seule région responsable de l'écriture, mais que le développement de cette activité se fait à travers un large réseau de régions corticales.
De cette manière, en fonction des différentes étapes qui composent l'acte d'écrire, on peut mettre en évidence la participation de différentes zones verbales du cerveau (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Différents auteurs suggèrent que l'origine des troubles de l'expression écrite peut être trouvée dans un dysfonctionnement de l'hémisphère cérébral droit. Cependant, d'autres supposent qu'il sous-tend les altérations du langage médiées par l'hémisphère verbal gauche (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
L'American Psychiatric Association (2003) a indiqué qu'il y a actuellement peu d'informations sur l'évolution à long terme de ces troubles.
Généralement, il persiste généralement tout au long du cycle primaire et secondaire, et sporadiquement, il peut également être observé chez les enfants plus âgés ou les adultes (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Dès le plus jeune âge, des altérations de l'expression écrite peuvent être observées, généralement en calligraphie, tandis que chez les enfants plus âgés, les lacunes seront principalement liées aux compétences de composition de texte et à l'expression des idées (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Nous pouvons faire des classifications des troubles de l'expression écrite en fonction du type de sous-système d'écriture qui est touché ou présente des difficultés: digraphes moteurs, dysorthographie, autres troubles de l'expression écrite.
Difficultés dans les mécanismes moteurs impliqués dans le trait graphique: pression du crayon, position, posture du corps, coups, coordination, organisation spatiale, mouvements rythmiques.
Difficultés à acquérir l'orthographe - substitution, omission, échange de lettres, substitution de phonèmes, etc..-
Espacement des mots, ponctuation, grammaire, cohérence du texte.
Malgré cette classification, il est très fréquent de trouver des troubles de l'expression écrite regroupés sous la rubrique générique de dysgraphie..
Avec une intervention précoce et appropriée, il est possible pour la plupart des enfants dysgraphiques de réaliser une exécution efficace et fonctionnelle de leur écriture..
Dans l'intervention avec ce type d'altérations, nous pouvons utiliser différentes stratégies:
Bien qu'il existe différentes approches pour l'intervention de ce trouble, il est généralement intervenu par le biais de programmes éducatifs. Ceux-ci s'occupent généralement des altérations spécifiques de l'écriture que l'étudiant présente, ainsi que des domaines cognitifs qui peuvent présenter une performance inférieure à celle attendue (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Il est fréquent que dans le cas des plus jeunes enfants, elle intervienne fondamentalement dans les aspects moteurs et calligraphiques, tandis que chez les enfants plus âgés les aspects textuels qui facilitent leur performance scolaire sont généralement travaillés (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Bien que la plupart des enfants ne présentent généralement pas de difficultés significatives en écriture, de plus en plus de problèmes d'expression écrite sont détectés, dont beaucoup peuvent être dus au système éducatif, à l'environnement familial, au niveau socio-économique et même à des facteurs neurobiologiques et génétiques (Ventura et al. , 2011).
L'écriture est un outil fondamental dans la vie quotidienne; nous permet d'exprimer des idées et des connaissances. De plus, ce n'est pas un processus facile à acquérir, jusqu'à ce qu'il atteigne un niveau optimal d'automatisation, il nécessite une pratique continue et la mise à disposition de diverses ressources cognitives (Ventura et al., 2011).
Pour obtenir une écriture lisible, une orthographe sans erreur, ou pour construire un texte avec une structure cohérente, il est essentiel de maîtriser plusieurs sous-systèmes d'écriture (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
D'autre part, il y aura aussi une série de prérequis cognitifs pour apprendre à écrire (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Il n'est pas étrange d'observer les altérations de l'expression écrite associées à d'autres troubles d'apprentissage spécifiques (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
De plus, il est également possible d'observer les altérations de l'expression écrite chez de nombreux enfants atteints d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) ou d'un retard de performance mathématique..
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