Ongle situation d'apprentissage Il consiste à réaliser une série d'activités organisées et articulées qu'un groupe d'élèves doit réaliser en classe pour atteindre certains objectifs pédagogiques au cours d'une période spécifique - semestre, trimestriel ou annuel - et selon des directives contextuelles spécifiques..
Les situations d'apprentissage nécessitent certains types d'interactions. Par exemple, il est probable que des liens académiques de groupe soient établis entre les étudiants ou qu'il y ait participation de personnes externes, que ce soit les représentants ou un type de personnel correspondant à l'établissement d'enseignement..
De igual forma, para que una situación de aprendizaje se desarrolle de manera exitosa es necesario fomentar la interacción entre los estudiantes y la información adquirida mediante el uso de diversas fuentes tales como fotografías, entrevistas, bibliografía, vídeos, observaciones, páginas web o diapositivas virtuales , entre autres.
Bien que les situations d'apprentissage se déroulent principalement en classe ou en classe, elles nécessitent également une certaine interaction avec d'autres espaces ou environnements, tels que des laboratoires, des entreprises et des organisations, des institutions, des œuvres architecturales, des musées, etc. Il s'agit d'enrichir l'expérience académique du corps étudiant..
Il est recommandé que la situation d'apprentissage soit liée à des situations réelles qui se développent au quotidien dans le domaine social ou professionnel. Il peut couvrir des phénomènes, des faits, des événements ou des processus dont l'analyse est pertinente pour acquérir des connaissances qui sont appliquées tout au long du cours ou du bloc académique.
En tenant compte de cela, il peut être établi qu'une situation d'apprentissage ne fonctionne pas comme une simple liste de sujets dont découlent certaines activités pédagogiques, mais implique plutôt un processus plus complexe, organisé et dynamique. On peut donc affirmer qu'une situation d'apprentissage implique la recherche d'une totalité éducative réussie..
Une situation d'apprentissage ne peut pas être constituée par un ensemble d'activités disjointes: elle nécessite une cohésion obligatoire dans le matériel didactique. Les situations d'apprentissage ne fonctionnent pas non plus comme des actions génériques individuelles - qu'il s'agisse d'expositions, de lectures ou de discussions - mais nécessitent plutôt une pleine participation..
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Les situations d'apprentissage ont un ensemble de paramètres et de lignes directrices qui non seulement les rendent identifiables, mais permettent également leur construction et leur application au sein des systèmes éducatifs. Ces caractéristiques sont les suivantes:
- Une situation d'apprentissage est étroitement liée à l'objectif principal des cours et à l'apprentissage attendu.
- Les situations d'apprentissage impliquent nécessairement que les étudiants doivent établir des relations entre ce qu'ils ont appris pendant le cours et leurs expériences et apprentissages antérieurs..
- Ils se concentrent sur les activités de l'élève et cherchent à promouvoir son apprentissage à travers ses propres actions et tâches..
- Ils cultivent les valeurs de groupe, car ils favorisent la construction de groupe de connaissances et d'apprentissage par la collaboration et la tolérance.
- Les situations d'apprentissage visent également à ce que les élèves mettent en pratique ce qu'ils apprennent à utiliser.
- Une situation d'apprentissage se concentre sur le maintien du contact avec des situations réelles liées aux métiers et aux emplois qui se déroulent dans l'environnement social de l'établissement universitaire.
- Les situations d'apprentissage ont le devoir d'envisager et d'ajouter toutes les ressources, outils et matériels nécessaires pour aider les élèves à réfléchir sur les connaissances acquises.
Selon les théories pédagogiques, les éléments d'une situation d'apprentissage peuvent être divisés en deux branches principales: ils peuvent être structurels ou dynamiques.
Ce volet se concentre sur deux aspects essentiels des situations d'apprentissage. Il s'agit du corps et de l'environnement.
Dans le premier cas, il s'agit d'établir au sein d'une situation pédagogique qui sont le protagoniste, l'auteur et le récepteur des résultats de l'enseignement. Ceci est très important car tous ces éléments détermineront de manière décisive à quoi ressemblera la dynamique de l'enseignement..
Dans le second cas, il se réfère aux conditions externes qui influencent directement la situation d'apprentissage, qui de la même manière sont déterminantes pour l'atteinte des résultats souhaités..
Cette division fait référence aux éléments internes et externes qui impliquent les activités pédagogiques qui vont être développées au cours d'une situation d'apprentissage. En d'autres termes, ce sont les éléments qui donnent dynamisme, cohésion et efficacité aux situations d'apprentissage..
Par exemple, un élément dynamique peut être la réalisation d'une activité qui nécessite une visite dans un musée ou il peut aussi s'agir de l'exécution d'une discussion de groupe à la fin d'un cours. De cette manière, la cohérence au sein de la structure de l'unité didactique est garantie..
Pour mettre en œuvre une situation d'apprentissage dans les établissements d'enseignement, il est nécessaire que l'éducateur prenne en considération une série de sections ou de lignes directrices qui constituent la structure générale des situations d'apprentissage..
Ces sections garantissent que la mise en œuvre est réussie et fructueuse pour les étudiants. Voici les lignes directrices les plus importantes d'une situation d'apprentissage:
La première chose à faire pour réaliser une situation d'apprentissage est d'identifier les informations que vous souhaitez transmettre dans les salles de classe et autres établissements scolaires. Par conséquent, la situation d'apprentissage doit avoir un titre et une justification.
De la même manière, dans cette section, le sens et l'objectif de l'apprentissage sont motivés et justifiés, en indiquant explicitement leurs intentions. En outre, l'objectif de cet apprentissage devrait être clarifié, en tenant compte de sa relation avec le développement des futurs programmes d'études des étudiants..
Les objectifs de la situation d'apprentissage doivent se situer dans les plans et projets que le centre éducatif développe. Il s'agit de promouvoir la pleine coopération de l'institution et du personnel respectif..
Cette section fait référence au cours, à l'étape ou à la zone où se déroulera la situation d'apprentissage. Il est nécessaire que l'éducateur dispose de toutes les informations correspondant à ces données, car ce sont des éléments essentiels pour la bonne manipulation des contenus pédagogiques.
De plus, dans cette étape, il faut considérer si la situation d'apprentissage sera orientée vers plusieurs domaines académiques ou si elle ne peut être mise en œuvre que dans une seule matière ou chaire.
L'enseignant peut également choisir de combiner différents domaines ou cours au cas où il serait nécessaire d'avoir plus de soutien pédagogique.
Dans cette section, l'enseignant doit se référer aux différentes étapes du programme scolaire, telles que les compétences, le contenu, l'objectif d'apprentissage et les critères d'évaluation.
Autrement dit, vous devrez développer un schéma dans lequel le fondement de la situation d'apprentissage peut être visualisé de manière concrète.
Dans ce guide, il est nécessaire que l'instructeur spécifie quels modèles d'enseignement seront utilisés pendant la situation d'apprentissage. Il existe plusieurs types d'enseignement et les plus courants sont les suivants:
Dans ce cas, les étudiants sont libres d'explorer les problèmes et de prendre des décisions en fonction de critères personnels; c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'intervention de l'enseignant.
L'éducation directive consiste en la formation des compétences et des capacités des étudiants. Pour cela, il est nécessaire de réaliser une pratique guidée qui permettra plus tard l'exécution d'une pratique autonome.
Dans ce type d'enseignement, l'enseignant utilise des simulateurs dont l'objectif est de former le comportement des élèves et de s'assurer qu'en situation réelle chaque élève connaisse et puisse agir de manière appropriée.
Pour illustrer une situation d'apprentissage, un schéma sera suivi qui établit les points suivants: sujet, sujet, cours et situation d'apprentissage. Avec cela, nous cherchons à fournir une démonstration aussi similaire que possible à celles utilisées dans les établissements d'enseignement.
la biologie.
Animaux à sang froid.
6e année du primaire.
Il est prévu de projeter une vidéo où sont présentées les principales espèces à sang froid. Par la suite, une visite guidée du zoo sera effectuée afin que les élèves maintiennent un contact plus direct avec les animaux. Au cours de cette visite, ils essaieront d'identifier les espèces qu'ils considèrent comme étant de sang-froid.
Il y aura également une série de lectures dans le but d'éveiller l'intérêt des élèves pour la faune..
Après cela, les étudiants doivent recréer une situation réelle à travers la création d'un parc écologique. Dans ce parc, les élèves doivent désigner des camarades de classe qui seront chargés de prendre soin des reptiles et d'expliquer les différentes caractéristiques de ces animaux telles que la nourriture, l'habitat principal, la peau et la respiration, entre autres..
Enfin, chaque étudiant doit préparer en tant que produit final une vidéo documentaire dans laquelle sont utilisés les outils qui ont été donnés lors des activités précédentes. L'objectif de cette évaluation est de vérifier l'apprentissage des élèves concernant les animaux à sang froid..
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